低年级学生写作兴趣培养方式的研究.docVIP

低年级学生写作兴趣培养方式的研究 　　综观当前我校低年级学生写作现状，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱，它具体表现在： 　　1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。 　　2、从学生方面来说，低年级孩子受年龄限制，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。 　　新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。而要将学生对写话的一时兴起变为一种习惯，兴趣尤为重要。 　　在新课程理念的指导下，我们根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索培养低年级学生写话兴趣的方法。 　　一、以社会实践为载体，拓宽学生体验渠道 　　由课堂向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。我校利用 “校园文化艺术节”“教师节”、“ 国庆节”、等重大节日和纪念日开展活动，或举办歌咏、演讲比赛，或举办手工制作、书画展览综合实践活动等。这些活动学生十分乐意参加，既丰富了学生学校生活，激发了学生写作的兴趣，又为其写作提供了素材，使学生参与生活、感知生活，为学生的写作注入了源头活水。 　　二、以课堂教学为重点，探索作文教学新模式 　　在研究中，我们以课堂为载体，努力使学生在写作文时能做到求真、求实、求活、求新。尽量不和别人雷同，着重写自己的新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。 　　1、注重开放式作文 　　我们写作训练时，尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，开展丰富多彩的活动，激发学生作文的兴趣。引导学生“热爱生活，细致观察，用心感悟，真实表达”，再通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，形成“活动――写作―― 互评――体会”的教学模式。 　　2、注重课外阅读 　　表达是写作的关键，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的。在教学实践中我们鼓励学生大量阅读，并填写《阅读心得报告单》，这样使学生有了丰富的语言积累，学生的写作兴趣有了显著提高。 　　3、注重情境的创设 　　开放的课堂是生动的，活动的作文是精彩的。基于这一点我们开展了丰富多彩的《口语交际》活动课，作文教学要做到内容生活化，情感真实化，想象丰富化。尤其是生活，更是写作的源泉。在课堂教学中，创设生活化的有意义的情境，能极大地激发孩子写作的热情，因此在教学中，通过创设情境，提供生动的作文内容，有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达情感真实的目的，而且还省时，使绝大多数学生写作能力得到提高。 　　三、评改适宜，赏识个性 　　如果老师能给以积极的评价，能有效地培养学生作文的兴趣。可是，在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。教师既要培养学生自改作文能力，还要注重老师精准有效的带有鼓励性的评改，在日常习作中，老师的评改体现在从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇中，学生获得了具体的方法的指导，极大地激发了学生习作的热情。 　　当孩子写完一篇文章就象完成一件艺术品，期待着教师的肯定，所以我们打造了我们年级的《作文成果集》、《班级小报》、《童海拾贝作文集》及《童心童语手抄报》等文集，这些文集里展示的都是在自己班级里展示过的得到好评的学生作品，展示让更多的学生感受到文字变成铅字后的成就感。让孩子体验自己的作品具有社会效应，从而激励其更大的写话热情。 　　我们就是通过以上方式，将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、通俗化、动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。 　　四、搭建展示平台，激发学生兴趣。 　　为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台。 　　1、组织学生开展许多形式多样的课外活动。 如美化校园、观察植物、拔河比赛等。这些活动，既帮助学生劳逸结合，又引导他们热爱生活，还丰富了他们的写作素材，可谓一举多得。 　　2、组织社会调查活动。为了丰富学生的生活体验，提高人