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体现职业特色的中职语文教学探析 　　【摘 要】以社会需求为目标的中职语文教学必须体现职业特色，增加实用性，在教学中以实用为纲，训练口语能力；应用为绳，夯实写作能力；职教结合，提升综合能力；有效评价，培养职业素养。 　　【关键词】中职 语文教学 职教特色 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09B-0100-02 　　中职教育的育人方针是面向社会用人需求制定的，其教学目标、教学方法都需要突出职教特色，这是中职教育区别普通高中教育的最大特色。在中职教育的各个学科中，语文作为一门基础性学科，既是不可或缺的，又不能喧宾夺主，脱离中职教育的职业特色。也就是说，中职语文应以培养学生的职业素养和继续学习能力为宗旨，以实践能力训练为目标，强化理论与实践相结合的教学模式。 　　一、实用为纲，训练口语能力 　　从实践角度来看，中职学生在就业中面临的首要问题就是“口语表达”，这是毕业生融入社会的关键一步，也为中职语文教学的口语能力训练提出了切实的教学需求。在中职语文教学大纲中，无论是基础性模块还是职业化模块，都强调了“读”与“说”两个基础能力的训练，不仅在课时分布上给予充分的考虑，在能力达标上也提出了明确的要求，这是职业化语文教育区别于学历教育的重要特色之一。因此，在语文教学中，教师不仅要教育学生积累基础知识，更要结合学生所学不同专业，有针对性地进行口语能力训练，发挥语文作为基础能力培养的学科特性。 　　以《我很重要》这篇课文为例，口语能力训练贯穿了整个教学过程。在课前导学阶段，教师即组织学生集体讨论“个体”与“集体”的关系，并以此作为教学切入点，激发学生自我表达的欲望，调动起学生的情绪，奠定在“辩”中“学”的教学基调。在教学过程中，坚持“读思结合”的教学理念，增加学生的开口率。从实际教学经验来看，学生抵触口语训练，很多时候是由于“无话可说”，如果学生的思维游离于文本之外，则需要教师通过互动讨论将学生拉回课堂教学中；如果学生处于被动思考中，则需要教师通过合理引导激发学生主动思考，以激发学生的自我表达欲望。回到课文中，教师以课文内容为蓝本，以“我到底重要不重要”为题，组织学生开展课堂辩论。鼓励学生突破课本内容的局限，广泛搜集论据，以充实论点。在拓展教学中，教师将课文内容与学生的专业相结合起来，启发学生憧憬未来的职业规划，并以“我要成为怎样的职业人”为题进行交流讨论，深化对课文的理解。 　　二、应用为绳，夯实写作能力 　　写作是中职学生步入社会后另一项重要技能，也是中职语文教学必不可少的训练内容之一。中职语文的写作教学不同于普通高中以理论为主的教学模式，更偏向于应用文写作训练。但这并不是说，中职写作教学可摒弃理论知识，而是要在夯实理论基础的前提下不断丰富实践经验。 　　一方面，坚持夯实理论基础，可使初中写作知识与中职写作教学充分衔接。从界定范畴来看，应用文是写作的一种形式。虽然它具有相对固定的格式，但诸如审题立意、搜集素材并剪裁、谋篇布局、遣词用句等方面所需的理论知识，是建构在中学作文基础上的。又如广告词、说明书、计划、总结、求职信、合同书等文体，都需要学生具备一定的写作水平，文理清顺，才能表情达意。这些训练来源于日常写作的点滴积累。比如上文所提案例，从行为结果来看，是在训练学生的口语能力，实际上辩论过程中的发言稿即是一篇具有相当深度的议论文，学生在口语表达前首先需要完成写作能力训练。 　　另一方面，为提高学生的实践经验，可在布置作文命题时营造相应的实践情境。比如应聘，是每一位中职毕业生步入社会的必经之路。怎样在应聘中脱颖而出，给用人单位留下深刻的印象呢？教师在课堂教学中刻意营造出面试的氛围，以《我很重要》一课内容为基础，引导学生根据自己在校表现、对应聘岗位的理解和未来职业规划，当堂写一封求职信。教师则在教学情境中充任用人单位的应聘人员，通过真实的情境模拟，使学生感受到步入社会的激烈竞争，意识到写作能力训练的重要性，并积累相应的实践写作经验。 　　三、职教结合，提升综合能力 　　职教结合是中职语文教学的重要模式，是语文教学向职业特色转化的关键环节，将影响学生语文综合应用能力的提升。中职语文教学大纲中明确提出了“阅读与欣赏”、“表达与交流”和“语文综合实践活动”三大板块，在实际教学中，教师往往运用综合实践活动来锻炼学生的综合能力。 　　首先，强化知识的内化与外显。综合能力训练往往安排在课程临近结束时进行，便于学生在熟练掌握课文内容的基础上，加速知识的内化与外显。以《我很重要》一文为例，学生经过课堂辩论和情境模拟两个环节的学习，不仅对课文内容有了深入了解，并结合自身的先前经验对文本寓意有了更深层次的解读。在教学中如何突出职教结合的特色呢？这需要照顾到不同专业的学生，