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体态语研究与大学英语教学 　　摘要：体态语作为非言语交际的一部分在交际中起着举足轻重的作用，其对教育事业的作用也被日益重视。但在我国大学英语的教学过程中，对体态语的研究和运用仍十分欠缺。本文通过对体态语在当前大学英语教学中运用现状的讨论，指出其不可或缺的作用，同时提出几点改进的措施，以期能促进大学英语教学，提高教学效果。 　　关键词：非言语交际 体态语 大学英语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0016-02 　　1 非言语交际与体态语 　　人类交际的分类根据角度的不同，分法也有所不同，从语言角度可分为言语交际（verbal communication）和非言语交际（nonverbal communication），其中非言语交际指的是言语交际之外的所有交际行为。虽然研究者对非言语交际在狭义上的分类不尽一致，但大体上包含了手势、身势、微笑、目光、面部表情等体态语以及体距、体触及对时空的利用等。研究表明，在人类交际信息传递中，语言交际只占了7%，源语言（即词语的表达方式，而非内容）占38%，而其余的55%都是通过无声传递的：即，“the meaning conveyed=verbal communication7%+paralanguage 38%+body movements55%”。[1]可见，非言语交际在人类交际过程及信息传递过程中起着举足轻重的作用。 　　体态语，作为非言语交际一个重要的分类，对其研究恐怕要追溯到查尔斯?达尔文的《人类与动物的情绪表现》（“The Expression of the Emotions in Man and Animals”）。对于体态语的定义和分类，Riall W. Nolan认为体态语是对大量非言语信息的统称，有些是自发的，有些不是；有些是明确的，有些是微妙的；同时它的分类体系相当庞大和细致。[2]Peter Collett 认为体态语要具有研究价值则必须满足四个条件：（1）必须是某种行为，即某人外貌的特征，躯体的动作等；（2）行动必须揭示出某人的某种心理，而且必须是无法直接观察到的；（3）行动必须引起注意；（4）要把行动的意味识别出来。[3]体态语根据角度的不同，可分为：宏观和微观体态语、真假体态语、签名式体态语、颠倒式体态语、预示性体态语等。[4] 　　2 体态语与大学英语教学之现状 　　体态语的研究呈现出跨学科研究的态势，其涉及的学科相当广泛，如：生物学、心理学、人类学、医学、动物学等。众多学者从不同的角度及出发点，用各自独特的视角来观察和研究体态语，促进其发展的同时也从受益于这门交叉学科，丰富了本学科的研究成果。 　　体态语在教育领域的发展大致始于20世纪50年代，不过当时的研究并不系统，只是对一些现象和行为进行解释和评价。而后，随着其进一步发展，越来越多的教育者意识到了体态语的重要性。20世纪80年代左右，中国教育工作者开始重视体态语在课堂内外的作用，一些研究者开始为其著书立作，教师也开始意识到适当地运用体态语给其课堂带来的前所未有的效果。 　　然而，不得不提的是，虽然在教育领域对体态语的重视程度日益渐增，但相对与其他学科，其重要程度还远远没有被发现和承认，同时，其势必对教育事业带来的巨大变化也远远未被教育者们意识到。就大学英语教学而言，首先，现今的各高校进人机制多以专业水平为考量。用人高校通常通过应聘者投递的简历了解其英语水平、是否有过留学经历及其他。虽然对大学英语教师的聘用通常还有试讲的环节，可实际情况是，一名应聘者面对几位面试官的“课堂”并不能等同于传统的大学英语课堂，这样的“课堂”不能充分展现或者是远远不能展现一位教师在课堂上因为各种情况可能要运用到的体态语。面试官通常只能给出是否大方得体的体态评价，而其余评价则往往集中在语音语调语速、讲解的正确性、重点是否突出、讲解方式等方面。其次，教师的备课仍以准备讲课内容为主，极少有体态方面的准备。这方面在教研活动方面也有所体现。教研活动涉及教学和科研两方面，教学方面的教研活动，老师通常会进行集体备课、说课、教学方法讨论等，但极少有对教学体态语运用的讨论。 　　大学英语教学体态语研究不足，势必造成诸多问题：（1）体态语缺乏。体态语缺乏的英语课堂，老师如同传声机，课堂气氛势必沉闷，学生情绪调动不起来，课堂单调乏味；（2）体态语过盛。教师体态语过盛，过多地吸引学生的注意力，容易造成学生注意力分散，影响学习效果；（3）体态语运用不当。前文提到，信息交流中绝大部分的信息都是通过非言语传播的，作为非言语交际的重要组成部分体态语的不当应用，势必造成信息的错误传递、错误理解，使交流受阻甚至发生误解，这是课堂教学不能容忍的。 　　3 体态语对大学英语教学之