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从课堂教学走向课程实施 　　【名师档案】 　　潘小福，江苏省常州市教育科学研究院副院长，数学特级教师，江苏省基础教育教学指导委员会小学数学学科专家委员，义务教育课程标准苏教版教材编委。曾获常州市优秀教育工作者、常州市青年岗位能手标兵、中国小学数学专业委员会优秀工作者、江苏省优秀教研个人等荣誉称号。编著了《课型范式与实施策略――小学数学》等著作。 　　从课堂教学走向课程实施，是小学数学课程深化改革的必然要求，也是提高小学数学教学质量的必由途径。但在具体的探索过程中，如何理解小学数学的课程化实施及如何提升课程实施能力也一直是广大教师关注的话题。 　　问题1：如何理解小学数学的课程实施？ 　　课程改革的成败在某种意义上取决于教师的课程实施能力，但很多教师经常将课程实施等同于教学，认为课程实施无非是教师的课堂教学活动，这使得小学数学课程实施的丰富性、内涵、品质大打折扣，也严重束缚教师对小学数学课程的创新实施。那么，如何理解小学数学的课程实施呢？下面通过两个课例来阐述。 　　【课例1：两位数乘两位数】 　　常规的教法：创设情境，提出问题，列出算式，探索算法，引出笔算，巩固笔算。既有对算法的创新，又有对学生笔算两位乘法的技能的培养，很理想很丰满，但现实很骨感。由于课堂教学有着规定的时间，而学生的学习活动展开又需要足够的时间，教学目标的要求较高，因此，实际的教学状况是：要么拖课很长，要么在教学后面的笔算方法时匆匆走过场，学生笔算练习错误较多。如果基于课程实施，完全可以灵活处理，因为，这节课的前半部分是灵活“拆分”其中的一个乘数，进而转化为已经学过的算式进行计算，后半部分是两位数乘两位数的笔算法则。从两部分教学内容的性质来看，前半部分着眼于引导学生自主探索，互动启发，创新算法，优化算法；后半部分集中于理解算法，模仿巩固，熟练计算。这样，我们就可以用两个课时来学习，把每一部分的内容学扎实。这样根据教学内容的性质灵活确定课时和教法的做法，需要教师整体把握小学数学课程的目标、内容和实施，即不拘泥于“一堂好课的标准”，而是立足于学生数学素养的培养，灵活选择教学方式。 　　【课例2：千米的认识】 　　常规的做法：让学生坐在教室里，或个人或分成小组讨论1千米有多长，或者借助校园平面图、卫星地图进行想象。这些学习活动是囿于教室的物理环境不得已而选择的方式，但这些学习活动对于学生正确建构1千米的意义不够充实和正确。其实，数学学习的方式是多样的，渠道是多元的，不一定非要在教室内完成。如果让学生设计成体验项目，用自己熟悉的方式去体验数学，在生活中感悟数学，建立自己的“1千米”的意义，这该多好啊！数学学习，不要局限于课堂内，有时可以让学生到生活中去体验数学、理解数学，这就是数学课程实施样式的多样化。 　　以上两个课例，其实是从数学教学的目标、内容、实施等方面回答了让数学教学走向课程实施的问题。我想，这对大家理解什么是从课程实施的视角来改善我们的数学教学应该是有帮助的。 　　问题2：如何提升小学数学课程实施能力？ 　　教师课程实施能力的提升是一个系统工程，需要教师明晰小学数学的教学目标，更要明晰小学数学学科的育人目标；需要教师理解小学数学的知识体系，更要理解小学数学教学内容的数学实质；需要教师把握小学数学的课程标准，更要建构具有学校特色的质量标准。教师的课程能力是教师在系统学习、反思、实践的过程中提高的，但同时需要学校教研组互助协作，分享交流，在“成事”的过程中获得共同成长。 　　1.把握实质，提升自己对数学的认识。 　　相较于创新教学方式方法，把握教学内容的数学实质是根本。因此，每一位数学教师要提升自己的数学观，在此基础上进一步认识和把握教学内容的数学实质。首先，教师要理解和把握初等数学的体系；其次，要整体把握小学教学内容的结构体系。此外，教师还要关注数学发展的历史及数学发展历程中的重要事件及关键人物。只有了解、掌握了这些知识，才能沟通教学内容与学生的生活经验、与数学发展历史、与社会生活的联系，使教学内容鲜活起来，也才能让学生在获得知识技能的过程中感悟知识结构，形成认知结构，体悟数学思想方法，使数学教学更丰满、鲜活。 　　2.计划反思，完善自己的职业生活。 　　良好的职业生活方式是提升课程实施能力的有效途径。有些教师被批改作业侵蚀着每天的工作时间，以致没有时间很好地钻研教材、了解学生、设计练习，因而备课质量不高，又导致第二天的上课效果不好，造成更多的作业错误，这样的恶性循环，使得教师职业生活的品质不高。因此，教师要努力明确自己思考的方向（也就是确定一个研究主题），然后根据思考的方向使阅读有主题，使实践有反思，让自己的职业生活步入良性循环，因而能很好地思考数学课程的整体，使数学课程得到很好的实施。 　　3.整体设计，丰富学校