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例谈高中物理课堂导课中存在的问题 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳.”良好的开端是成功的一半，因此如何有效的导入一堂新课显得尤为重要.新课导入是教学的第一个环节，要为整个教学服务，它有着导向、激励、铺垫作用.恰到好处地导入新课能够吸引学生的注意力、激发学生的求知欲，让学生以积极的心理状态投入到课堂中，从而达到提高课堂教学效果的目的.但是，在高中物理课堂导入的真正实施过程中，往往不尽人意，部分物理教师太过注重形式偏离目标、新课导入形式单一、忽视情感态度价值观教育、引入不够直观形象缺少实验.现在选择部分例析如下. 　　1新课导入形式单一，缺少新意 　　许多物理老师在上新课之前，习惯先复习一下前一堂课的知识，然后再引入新课，以达到巩固旧知识，检查上一堂课教学效果的目的，但是如果把复习上课看作是导入新课的主要途径，就会使新课导入形式单一，缺少新意，也就不会引起学生的识知冲动，无法激发学生的学习兴趣了，课堂效率就会大打折扣. 　　案例1人教版物理必修二“圆周运动”新课导入时有些教师设计如下：上节课我们学习了平抛运动的有关规律，平抛运动的特点和性质是什么？处理平抛运动的方法是什么？学生回答后，教师接着讲授，这堂课我们开始学习另一种比较常见而又重要的曲线运动――圆周运动. 　　这个导课过程比较传统，教师只是简单复习了上一堂课学习的主要内容，就直接给出了新的课题，学生看不出新知识和旧知识之间有何关联，造成了知识的脱节，就会达不到预期的教学效果.为了在课堂开始就把学生的注意力引到新的教学任务中，物理教师在设计问题时应该重视导入内容和新知识的联系、链接，让学生能在认知层面形成一个较为完整的知识网络，最好能让学生形成新旧知识之间的冲突，这样才能激发学生学习的兴趣，使学生对学习新的知识充满期待.如案例1改为如下导入形式：展示喷出的水柱、飞机的投弹、平抛运动仪小球的平抛轨迹频闪照、时针指针、吊扇转动、自行车等图片，让学生观察并思考这些物体运动轨迹的相同和不同之处，从中总结出上一堂课平抛运动的特点、性质、处理方法，延伸到这堂课的一个新的运动――圆周运动.通过直观的认知，在新旧知识得以衔接的同时激发学生期待学习的欲望. 　　2太过注重形式，偏离教学目标 　　不少物理教师为了使课堂导课更具生动性和吸引力，在课堂导课的情境创设中图文并茂、穿插视频、有声有色，这是无可厚非的.但是如果引用的资料或创设的情境过分追求形式而偏离甚至忽视教学目标，结果必是适得其反. 　　案例2在人教版物理必修二“功”新课导入时，有一位物理教师设计如下：先让学生看了一段牵动全球人心的“马航MH370飞机失踪事件”视频，然后展示了一段文字“马航（MH370）航班执行从马来西亚吉隆坡飞往北京的任务，机上共搭乘239人，包括150多名中国乘客，于3月8日1时20分在越南失去信号，至今仍未找到失事飞机.在航空史上，绝大多数空难都发生在起飞后三分钟与着落阶段前七分钟，所以有”黑色10分钟“之说.但此次事故发生在比较平稳的平流层，实属罕见.”让学生思考： MH370航班起飞上升阶段，哪些能量发生了变化，改变物体能量的方式有哪些？提出“功是能量转化的能度”，这节课我们就要来学习“功”这个物理量. 　　在上述的课堂导课过程中，很多学生的注意力被前面的视频内容吸引着，而忽视了对“功”的关注，并且由“马航MH370飞机失踪事件”引到“功”这个概念也比较牵强，导课情境的创设偏离了教学目标，没有起到引导后续教学的作用，无法激发学生的求知欲. 　　为了避免导课太过注重形式，从而偏离教学目标，教师在设计导课情境时，目标一定要明确：尽量一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生认知上的需求.所以教师在设计课堂导课时，一定要紧紧围绕教学目标从学生的知识、能力、实际出发，采用揭示知识关联、设置悬念、提出问题等方法，力求导出课堂的重点、导出学生的兴趣、导出课堂的新意，引导学生快速、专注的进入到新的课堂内容中去.例如案例2的导课可改为：学生可以参与感受的物理情景：把石头被抬到不同的高度，砸到手中，手感觉一样疼吗？（不一样） ，为什么不一样？（因为被举高的高度不一样，重力势能不一样），为什么重力势能会不一样？（举石头的手对物体有力，这个力对石头做了功）在初中原有的基础上这堂课中我们要进一步来了解和掌握“功”这个物理量.这样导课不仅让学生初步认识了功与能量变化的关系，很明确的提出了本堂课学习的物理量“功”，而且也让学生认识到这堂课要在原来初中知识上的进步深化和提升，使导课起到了引起学生注意，明确学习目标，激发学生求知欲的作用.