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作文批改浅论 　　作文难改是所有的语文教师的体会，作文的批改历来也是语文教师最为头疼的事。对学生的作文“全批全改”“精批细改”，客观地说是为了应付领导的检查，给家长看的，对学生作文水平的提高实际意义并不大。作文批改的形式是多种多样的。把教师批改作文作为批改的唯一形式，叶圣陶是持否定态度的。对教师的精披细改，他提出疑问，“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”他指出教师要有教学机制，要有改革精神，要不断探索作文批改的新路子。 　　事实上，大量时间用于批阅作文，教师用于设计教案，致力教学研究，提高业务能力的时间就会大量被挤占，且一天下来精疲力竭。这样长此以往，只能形成作文批改的质量不高，指导不力，教师写出的评语就不能很好地体现学生作文的个性特色，从而出现更多的放之每篇作文皆“适用”的评语。诸如内容充实、结构合理、主题明确、语言流畅、书写整齐等。试想：这样的评语对学生的作文有何指导意义呢？显然，陷入对作文这样“全批全改”的沼泽地，看似认真，实则无益。要走出这块沼泽地，引导学生在作文的芳草地徜徉，还需领导、家长、学生观念的改变，认识的统一，能从提高学生作文水平的实际出发，实事求是地对待作文批改。作为语文教师也要结合实际，多探讨和借鉴批改作文的行之有效的方法，把自己解放出来，做一些更有实际意义的工作。 　　新颁布的《普通高中语文课程标准》指出，学生要“能独力修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”从提高学生作文水平的角度出发，从改革作文教学的角度出发，从提高语文教学水平的角度出发，从无效劳动中把教师解放出来的角度出发，作文批改的方式确应变单一为多元。笔者认为，以下方法可以借鉴： 　　1.对刚接的新班，第一学期作文全批全改，全面掌握每个学生的作文水平。 　　2.从第二学期开始，将每班学生按其作文水平好、中、差搭配，分成六个小组，一次重点批阅两个小组，其它只阅不批。 　　3.提出作文批改的方法与标准，学生自改或同桌互改作文。 　　4.根据作文批改的方法与标准，两班学生交换批阅。要求学生批改时认真细致，批语后边署名，并画上等级或分数。作文交上来后，教师再抽出两组重点评阅，一方面检查评改的结果，一方面为教师讲评提供材料。 　　5.每组选出二至三名作文程度较好的学生，对本组同学的作文进行评阅，然后让其选出有特色的和较差的作文，推荐给教师，再由教师重点评阅。 　　6.当面批改，重点评阅，指出优缺点。 　　7.印发较优秀或较差的作文，以小组为单位讨论，在教师指导下，集体评阅；然后，各组选出代表发表见解，，分析得失优劣；供学生借鉴。 　　作文批改不能拘泥于某一种形式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办法”。作文批改方式很多，但最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。作文批改不拘一格，多管齐下，可以在解放教师的同时，使教师能有时间充分地研究作文教学，指导作文教学，从而切实提高作文教学的水平。 　　一、作文批改要突出重点 　　因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与作文训练目标相符合。一般学生的作文，其优点和缺点是表现在多方面的，因而，每次作文批改宜有重点，不宜全面开花，如果面面俱到，学生就可能不知要领，以致在这篇文章里犯过的毛病，下篇作文仍会出现。所以，每次作文都要明确目标，重点突出。如何确定批改的重点呢？批改的重点应该是本此作文的训练目标所要突出的重点。 　　二、作文批改要多就少改 　　评语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。改笔一定要惜墨如金，多就少改；决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。改笔如能做到画龙点睛、恰到好处，学生打开作文本，所见的万绿从中几点红，他们就会对所教者所绘的几多“红花”进行情不自禁的赏析，从而，受到熏陶和启迪，获得难忘的教益。 　　三、作文批改要多发现“闪光点” 　　国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80-90%，而在一般情况下，只能发挥20-30%。这说明，其中50-60%的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增。青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早在1963年就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理