作业批改对学习动机影响的研究.docVIP

作业批改对学习动机影响的研究 　　本研究选取初一、初二年级学生218人，采用前后测对照试验模式，通过实验研究的方法考察数学作业批改方式与学习动机的关系，结果发现：学生参与的新型作业批改方式对学习动机及其各维度均有影响，其中对外部动机影响最大，学习控制感次之；学生参与的新型作业批改方式与学习动机呈显著正相关，其中批改方式与外部动机的相关系数最高。 　　初中数学 作业批改 学习动机 　　一、问题提出 　　作业批改是指教师检查学生作业完成的情况，改正作业中出现的错误以及评判等级的过程。作业批改作为教学流程的五大环节之一，对教师的教与学生的学都起到了反馈、调节的作用。教师批改作业时，了解学生对知识的掌握程度，及时对自己的教学计划做出调整，对需要特别辅导的学生给予关注；学生根据自己的作业批改情况清楚地意识到自己的问题所在，有针对性地弥补自己的不足。 　　动机驱使人类进行各类活动，并使活动带有一定的目标指向性，学生的学习行为也是受到动机的驱动而发起的。陈琦和刘儒德认为：学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向[1]。学习动机是一种内部心理机制，引起这种心理变化的因素分为内、外两类，内部因素是个体的内部需要，如期待、焦虑等，外部因素是外界的诱因，如奖励、惩罚、个体地位等。在实际的教学当中，外部动机与内部动机对学习动机的激发是等效的，都可以促进学生学习行为的有效发生。 　　作业批改是日常教学的必要阶段，学习动机又是引起学习行为的关键因素之一，但关于作业批改方式对学生学习动机影响的研究却鲜有耳闻。本研究将作业批改方式作为一个自变量，研究不同的作业批改方式对学生学习兴趣的影响。 　　二、实验研究 　　1.研究目的 　　本文通过改变作业批改的形式，考察学生学习动机的变化，帮助教师选择更科学、合理的作业批改方式，更好地促进学生发展。 　　2.研究方法 　　（1）被试 　　在太原市某中学初一、初二年级分别选择两个对等的班级，共218人，其中实验组两个班级，分别是A班56人，a班55人；对比组两个班级，分别是B班55人，b班52人。 　　（2）作业批改形式 　　作业批改形式分为传统作业批改形式和新型作业批改形式。传统作业批改形式是指学生完成教师前一天布置的作业后上交给教师，教师使用“√”、“×”在上交当天对全体学生的作业进行全批全改，并在作业末尾处标注批改日期及“阅”字。在上课期间，教师针对多数学生的共性问题给予订正，对于个性问题则由学生自行改正，教师不进行统一讲解。学生在作业末尾改正的错题，与第二天的作业一并交回由教师批改。新型作业批改形式是指“教师+学生”的作业批改形式，即教师把部分作业批阅权归还给学生，教师和学生共同完成作业批改。新型作业批改包括分组、培训、批改、改正和复查五个阶段：首先，按照学习能力将全班同学分组，能力相近的同学一组，每组5～7人（根据班级人数决定）；第二，对全班同学进行批改培训，为日后独立批改作业做准备，培训的内容包括两个方面，一是端正学生的作业批改态度，二是规范作业批改符号；第三，教师在每组选定一名学生充当“小先生”，由“小先生”批改同组同学的作业，并帮助有错误的同学进行改正，教师则负责批改和指正“小先生”的作业，需要说明的是，“小先生”需要不定期更换，保证每个学生都有担任“小先生”的机会；第四，批改结束后，评价者将作业立即发还给作业本人，作业本人必须尽快改正自己的错误，若遇到不会的题目可以和同组同学探讨；最后，作业本人将改正的作业交回评价者，由评价者再次进行批改，直至作业者将所学知识完全掌握。新型作业批改形式要求作业上交当天及时批改，作业者及时订正。 　　（3）测量工具 　　本研究采用由Pintrich等人于1990年编制的学习动机与学习策略量表（MSLQ），其中前31道题测量学习动机，量表分为六个维度，分别是外部动机、内部动机、学习控制感、任务价值感、自我效能感和考试焦虑。该量表采用李克特计分法，5代表十分符合，1代表很不符合，得分与学习动机呈正相关关系。该量表中学习动机分量表的克伦巴赫？琢系数为0.702，具有良好的信度。 　　（4）实验流程 　　本实验采用等组实验形式对比实验法研究。分四个阶段：第一个阶段为实验准备阶段。以班级为单位，向初一、初二年级全体学生发放学习动机量表，由主试向学生说明指导语，待学生完成问卷后由主试收回，测试时间为15分钟。在初一、初二年级被测班级中分别选出两个对等班级，随机指定其中一个为实验班，另一个为对比班。第二阶段是教学实验阶段。该阶段为期三个月，实验班采用新型作业批改模式，对比班沿用传统作业批改模式。第三阶段是后测阶段。向实验班和对比班发放MSLQ量表，统计实验后学生学习动机得分。第四阶段是数据分析阶段。用SPSS软件对收集到的