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作文“润色”专题课例浅析 　　“走一步，再走一步。这句话中也蕴涵着一种耐力，但它是指稳步的发展。”这既是教师发展需要的艰辛积累，亦是教学中应给予孩子持久而有效的指导。每一堂课，走一步，走好每一步，让孩子的语文学习收获更多精彩。 　　以《感谢阅读》的作文讲评课为例，谈几点个人的收获。 　　润色点染素材 　　对于作文教学，迷茫总是伴随：不明白什么是学生能接受的文章，不清楚怎么讲好文章的精当之处让它落在学生的笔尖，不懂得将一个学生的优秀作为全班的引领旗帜，不确定每堂课的效果……在“量”的批改中，一时找不到“质”的突破。 　　在一次同学生交流的过程中，一学生向我反映了这样的问题：“老师，每次我都觉得有好多话想说，却不知道怎么说……”这是个急性子的男生，知识面很广，要求进步，起初对他的疑惑我只觉得是“偷懒”的借口罢了，可在后来的一次练笔中，我发现了他描写“司机”的一段话准确而细致： 　　他已然很累，将腰挺了又挺，当身板离开座位时，娴熟的打开了转向灯，能从后视镜中看见他疲惫的视线老道的扫过周围的路况，眼前的路是记在心里的…… 　　李镇西老师曾说：“所谓‘写作’，就是让心泉自然地流淌。”学生的父亲是一位驾驶员，儿子对于熟悉的父亲，“自然”就知道怎么说话了，而只是有时候不“自然”了便不知道怎么说了，我意识到只要帮助这位学生解决“怎么说”的一个问题，他的作文水平就会提高不少。这一次课堂外的交流给我带来了课堂上的灵感，即一堂作文课只需解决学生的一个写作问题，孩子的收获就会越来多。 　　在《感谢阅读》的作文讲评课之前，我先做好学生作文的筛选工作，明确学生存在的主要问题――不会用准确、饱满的文字来表达感谢。于是，我便将这堂课的主要目标定为“润色――出彩”。 　　《语文课程标准》中对于写作教学提到“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”根据此次作文中存在的情感表达和细节描述两方面的问题，我着重选取了两个片段，投影出来，让全体同学一起参与修改，式教学活动更加精细、有效。 　　润色丰盈情感 　　首先关注的片段是一位学生作文的开头： 　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”读罢，总有一种来自古时那古墨古香的气息书卷浸透，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”三国那局势已定，却又惊心动魄的故事，总是久久，久久，撼动人心。 　　当投影上出现这些文字时，身为作者的这位学生显得比较激动，当我问起他想通过开头表达些什么时，他扭捏的回答“没想过”，显然学生想把作文写的出彩，写出那种豪情对自己的震撼，而原文中却只是通过引用几句诗句来表达作者内心的情感，显然不是很贴切，于是，我提议全本同学一起回忆三国中有哪些故事场景令我们心中激荡，学生们说起桃园三结义、挥泪斩马谡、空城计、借东风等情节，我又引导学生们尝试用最短的文字将这短故事和感情概括出来，于是，学生们的积极性被调动了起来，在几个同学的启发和补充下，师生共同润色出了下面的文字： 　　每每读到“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。胸中总会激荡起一股豪情，这豪情穿越历史的风雨，深沉而真切。那是一种熏染我生命的壮志，从走进三国时起，我便醉心旌旗猎猎间的魄力，便向往羽扇纶巾中的定力，便感慨马蹄烽火里的魅力。 　　润色鲜活细节 　　黄厚江老师在《作文教学要作用于学生的写作过程》一文中到这样的见解：“放大细节，对写作过程中的一些重要环节进行全息式的铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。”于是，我尽可能的将修改的过程呈现在学生的面前。 　　下面这则片段是关于细节描写的文字： 　　寒风呼啸，你那金色的头发被风吹过，手中的剑也微微抖动起来，它知道，下一场战斗后，就不会再有人握住它了。你站在塔顶，俯视一切，那个谋害你父亲的杀手已带上皇冠，还娶了原来的皇后，你的眼里掠过一丝厌恶，即使身上穿着华丽的锦衣，享受着最好的待遇，即使是作为国王最有才华的王子――哈姆雷特，在父亲被害后，你看懂了，终于懂了。 　　开始投影出这段文字时，教室里传来了一阵惊呼，学生们佩服写《哈姆雷特》同学，于是我就请写这篇文章的学生概述了他对于哈姆雷特的理解，学生说“我觉得他可怜，可悲。”而对于这个忧郁王子的遭遇悲剧原因没有看得精细。由于班级其他同学对这本书的生疏，我介绍了此书的的概况，并引导学生关注哈姆雷的悲剧命运，学生们渐渐表示理解，于是我请写这篇文章的学生和我一起修改他的作品，当觉得我说的不对时，学生就将自己的语言填补进去，学生说的不完整时，我便进行适当补充，就这样，全班同学看到了我给这位同学面批作文的全过程，从另个角度学习到了修改作文的方法，调动了孩子修改作文的积极性。修改后的文字被再次敲在了屏幕上： 　　我猜想你心中定有矛盾的毒蛇在撕咬着，一面是父亲的皇权与尊严，一面是