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作文――好玩 　　还记得中学学过柳宗元的一篇叙事散文《种树郭橐驼传》，郭橐驼种树的秘诀就是“顺木之天以致天性”，顺着树木的自然性格栽种，保护了它的生机，必然收到“天者全而其性得”的理想效果。 　　栽树如此，育人更是这样。作为小学生来讲，活泼、好动且纯真。询问孩子们喜欢什么？恐怕得到的答案会很一致――玩。提到玩，有谁不喜欢？咱大人不也是嘛，有时候和亲朋好友聚会，酒过三巡，哼一曲，跳一段，舒缓心智，放松身体，没人厚非，更何况那些不谙世事的娃娃们了。 　　不过，提到玩，你又决不能小看它。最早的戏剧就是劳动的歌舞，是人们娱乐的需要；据说望远镜的发明，就是孩子玩镜片的成果；更别论有关玩的职业了……我们的教育有时就应该顺应孩子们好玩的天性，在“玩”的方面做做文章。 　　玩出精彩来 　　设计了一节作文课，重点落在指导表情方面的描写。提前预告：下次的作文课，老师会给大家每人一袋小食品，同学们共同品尝一下。当然了，吃不能白吃，得写出一篇作文来，要不，就成了“白痴”了。孩子们听了，乐了，有几个嘴馋的孩子早已急不可耐：老师，是什么小食品啊？ 　　我面无表情，故弄玄虚，卖了个关子――“保密！” 　　本来打算只让孩子们在课堂上把饼干放在脑门上，然后调动面部的肌肉，把饼干吃进嘴里，是一次侧重训练学生观察能力及指导神态描写的习作指导课。不过，一个词却吊足了孩子们的胃口：免费？保密？老师请客？……看，刚下课，就有几个“跟屁虫”围着我：“老师，告诉我们呗！”不过看到我的脑袋不停地摇摆，也只好无奈地离去。更有甚者，只要是看到我，就采取软磨硬泡的功夫，可这又怎能撼动我言必行的决心啊！ 　　孩子们的“小贪婪”，激发了我写作的灵感：何不？对，机不可失！ 　　抽点时间，来到班级：”同学们，想知道老师要给你们带什么好吃的吗？”“想――”“哦，那猜猜，动笔写一写，写出你的心情来！” 　　短短十分钟，篇篇小作文就已呈现上来： 　　历来以小气而闻名的郑老师，竟然能“出血”花钱给我们买吃的。一听到这个消息，心花怒放啊，连口水都流出来了。可能？大概？到底是什么呢？也许是一个大蛋糕，郑老师想庆祝一下很荣幸教我们作文！不对，不对！应该是杨桃，因为杨桃切成片就像一个个小星星，我们在郑老师的心里一定像一个个小星星，一闪一闪的。 　　哎！我好期待啊！ 　　――高唱 　　“好闹心！”“做美梦！”“胡思乱想！”……当见到这些有趣的心理活动落在我的办公桌上时，意外的惊喜带来的是深度地思考：好机会有时候稍纵即逝，把精彩留住有时看似简单，却要留心捕捉。虽是无心插柳，但怎不是有心成荫呢？ 　　玩出花样来 　　“特点”一词，我们教师教学中可能总强调，但如何抓特点，有时孩子们受限于观察，很难呈现特色。如能适当地把“特点”夸张一下，可能比更多的讲解更起作用。 　　“打沙包”――古老的游戏，学生们百玩不厌，但要全体孩子写得生动有趣，也得下一番功夫。课前极力煽动学生们讨论一下怎样玩出更精彩的花样来。真得佩服他们的创造力，单单看“打沙包”小组设计的打法，就有很多看点：举过头顶掷、背对场地抛、胳膊转动抡、胯下偷偷飞、声东击西撇、专盯一人斗……更别谈“接沙包”“躲沙包”小组的成员构思的“机智”“无奈”“勇敢”了。 　　不要总埋怨孩子们笔下没有一波又一波的跌宕起伏，展示出那过程一波三折的鲜活，比任何喋喋不休的说教更有实效，亲历永远是最好的教育。讨论了，活动了，实际写作中也就验证了孩子们留下的精彩： 　　沙包急速飞出，只见元昊使出独门绝技，一个飞跃，“啪！”沙包打在地上，骨碌碌滚到了一边。这把元昊乐的，脸上都开花了，还不住地晃脑袋，嘴里不停地说道：“没打着，没打着，就是没打着！” 　　――佳瑞 　　咦？文岳怎么只盯住小胖墩耀辉来打呢？哈哈！看耀辉多狼狈，一会儿鼓肚子，一会儿撅屁股，有时没有办法，只能趴在地上打个滚了。乐得我们这些啦啦队都岔气儿了，哪还有心思加油啊！ 　　――晶晶 　　在习作评价的环节，我又给这盘有滋有味的菜肴里加了点佐料――放一段当时活动现场的录像。当孩子们看到自己和他人可爱有趣的动作，开怀大笑的同时，“海底捞月”“跑得比兔子都快”等好词佳句再一次弥补了他们习作中的缺憾。 　　玩出神奇来 　　很欣赏那个挺经典的故事：有个美国小学生前几年写了一篇作文，大意是一群孩子在森林里发现了一枚蛋，他们小心翼翼地将它捡回准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测这蛋，有的说是孔雀蛋，有的说是鸵鸟蛋。孩子们在猜测中焦急地等啊等，28天后终于有动静了，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿。孩子们欢呼雀跃。这篇作文最后获得了全美最优秀作文奖。 　　我把这个故事讲给孩子们听，他们乐了。真期待面前的这些孩子们也有人激动地喊起来：老师，我也能！ 　　可笑过，略过，就怕忘却了。不行，如此好