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例谈数字教育资源运用于小学课堂的实用性 　　摘 要：随着现代教育技术的不断发展，课堂中运用数字教育资源的优越性得到了教育者的普遍认可。但如何正确合理运用，做到事半功倍，我们必须充分认识各种数字教育资源的功能和特性。笔者根据小学课堂中学生的认知规律和教学特点，结合案例阐述了如何遵循使用多种数字教育资源的实用性原则，使数字教育资源的使用恰到好处。 　　关键词：数字教育资源 课堂应用 实用性 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02 　　在新课程实施中，很多教师媒体设计是“为用而用”，这主要是教师没有从是否实用、是否发挥出其应有价值去分析思考。在这样的认识下我们选用媒体就应该扬长避短，没有哪一种是十全十美、普遍适用的。但是正是因为教师对此认识不足，就造成了种种问题。 　　1 问题透视 　　1.1 舍近求远，舍简求繁 　　[案例一]苏教版《信息技术》三年级初识画图的教学片段： 　　师：学生看一看画图中的“铅笔”怎样使用？（演示课件） 　　生看。 　　师：那“刷子”怎么用呢？（演示课件） 　　生看。 　　师生问答，通过课件归纳出操作步骤。 　　此案例中，教师在进行画图中的“铅笔”“刷子”教学时，运用教学媒体频繁进行课件演示。殊不知，这样的教学只会让学生的眼睛随着屏幕内容转动，亦步亦趋，没有多余的时间进行思考和理解，这就违背了新课程标准中以学生为主体的基本要求。这样设计使用教学媒体，仅仅是板书搬家和书本搬家，把黑板上的内容搬到了屏幕上，把教材和练习册的内容搬到了幻灯片上，无异于换汤不换药。这种仅仅将传统教学内容制作成课件的教学方法，即部分教师眼中所谓的“多媒体辅助教学”或“计算机辅助教学”，不过是用机器来代替教师的说话和板书罢了。这种方法除了方便教师，节省了板书时间，对于学生的学习是没有益处的，不仅阻碍了师生之间、生生之间的交流，过快的、喧宾夺主的多媒体演示也会让学生的学习如同走马观花一样，使教学失去应有的知识性、正确性、灵活性，所谓的使用教学媒体成了名副其实的花架子，舍近求远反而使其丢失了实用性。 　　1.2 拿来主义，反受牵制 　　[案例二]曾经有一位教师设计“初识画图”教学时为了方便快捷，直接利用网上下载的课件就展开了教学，还是一节公开课，结果这堂课上得很失败。因为这位教师只是研究了课件设计者的思路，而忽视了学生实际能力和应有的课堂生成，在授课时又千方百计地去迎合设计者的教学思路，把学生往事先预设好的课件内容上牵，最后反而乱了自己教学的阵脚。 　　在实际教学中这样的例子其实并不鲜见。很多教师片面认为一节好的信息技术课必用课件，来不及或不会做怎么办。现在各类资源库、互联网上推荐的现成课件颇多，通过各种渠道可手到“拿来”。然而这些教师却不知道，任何一个课件或其他多媒体设计，都是作者自身教学理念、教学思想、教学风格的体现，包含了其本身对于教材的理解、对教学环节的安排以及制作该课件时对学生学习水平的认识等。因此，这些设计都应是个性化的，有一定的使用环境或对象的，如果盲目引进只会造成教师教学方向的偏差、教学内容的重复或漏缺，使得这些成功的设计缺乏了实用性，成为了摆设，最终导致教学过程的异化、僵化，不仅没有优化教学效果，反而适得其反。这种“拿来主义”式的简单移植只会让教师被教学媒体牵着鼻子走，更别谈多媒体设计的实用性了。 　　1.3 盲目创新，华而不实 　　许多教师都希望自己制作的信息技术课的课件“好玩”一点，“花头”多一点，“档次”高一点，特别是用做公开课或评优活动的课件时，他们往往不惜代价投入大量精力以求创新，甚至认为没有较多的动画、没有美妙的声音、没有出现新技术，就不能算是优秀的教学设计。 　　[案例三]为了体现教学手段的创新，有的信息技术教师在执教“画线”一课时，使用电子白板和平板电脑作为演示工具。在讲解画线工具时，教师除了鼓励学生用电子白板来演示画线操作，还在课件里穿插了许多的动画。例如，一个小动物在屏幕下角不停地蹦蹦跳跳、自娱自乐;又例如，学生回答问题答对时，除了给予一阵掌声，还让一个眉开眼笑的小人头萌萌地说着“你真棒”。一堂课下来，学生在观赏了各类动画之余，却不知道还能留下多少时间和精力去真正地关注计算机上画图工具的使用技巧。 　　我们绝不否定新媒体、新科技的“技术含量”以及给教学带来的便利，也不是说教学设计不追求外观的精美，但坚决反对不顾实际教学效果和片面追求“技术创新”的做法。信息技术的快速发展，丰富了教学媒体的运用手段和呈现方式，然而，教学不是耍花枪。虽然很多信息技术教师本身就是媒体技术运用的高手，但是一节信息技术课中所设计的教学媒体并不是用得越多越好，越花哨越好。 　　我们在课堂教学设计时，应以解决教学重点、难点为