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借历史概念建构知识体系例举 　　借历史概念建构知识体系例举 　　杨德志 江苏省灌南高级中学 中学高级 　　以不同的历史范式为中心线索，把孤立、分散的考点知识构建成为纵横相连的内在逻辑紧密的网络知识体系，是加深对考点知识进一步理解的重要环节，是备考复习的深化，是培养学生学科能力和素养的重要途径，而历史概念就是建构知识体系最重要的范式，是历史知识体系的基本单位，它是对历史人物、历史事件、历史现象本质的、全体的和内部的联系抽象概括，有时空性、概括性、形象性、理论性和时代性等特征。下面不妨就以布罗代尔的长时段理论、历史主体认识的层次性（史实的确认、史事的理解、历史规律的概括及历史意义的评价）和历史概念的本质属性为视角进行构建知识体系例举： 　　一、借“点时段”历史概念构建知识体系 　　点时段历史概念是指对发生在某年某月某日具体的历史事件、历史现象、历史人物进行本质的形象的高度抽象概括，既能揭示历史事实的质的规定性，又能反映历史事实发生的过程与范围。如果我们从微观出发，借助运用、分析和综合概括和抽象等逻辑方法，理解分析这类历史概念内涵与外延，构建出合符历史发展逻辑的知识体系，有助于对历史事实发生的原因、过程、性质、结果、影响、评价等方面的全面把握与理解，真正还原历史本来面目，达到进一步深化对史实的确认。在高考历史考点知识中像点时段历史概念很多，如九一八事变、华北事变、五四运动、十月革命、巴黎公社、马歇尔计划、三面红旗、乒乓球外交等，可以说举不胜举，不妨就以对“光荣革命”历史概念的理解与知识体系的构建为例： 　　通过以这样思维导图的形式，构建直观的简约的英国光荣革命历史知识体系，是对光荣革命历史概念解释与理解的“透”和“全”的准确反映，客观上实现了对光荣革命历史事件的过程全貌的再认和再现，正确评价了光荣革命在英国政治民主化进程中的地位，培养了学生的探究历史问题的能力。 　　我们所有的人都有缺点和错误，让我们互相原谅彼此的愚蠢，这是自然的第一法则。 　　要克制自己的欲望、克制自己的浮躁，心平气和才能走得更远。 　　二、借“短时段”历史概念构建知识体系 　　短时段历史概念是指对发生在某几年范围里的具体历史事件、历史现象、历史人物进行本质的、全体的和内部的高度抽象概括，特质着重突出史事在人类历史纵横发展中的地位和影响力。在高考历史考点中这样的历史概念不少，如：鸦片战争、太平天国运动、国民革命运动、辛亥革命、土地革命、长征、三大改造、新经济政策、罗斯福新政等。如果能够对这样的历史概念进行多角度的准确的历史诠释与理解，构建出历史发展进程清晰的知识体系，用宏观的眼光，把史事放在整个人类历史发展进程中，就会加深对史事本质的理解，掌握正确看待历史事实的辩证思维方法，提升学生分析和评价历史事实的能力和素养。以辛亥革命历史概念为例： 　　通过知识结构图的形式形成辛亥革命知识体系，能够从微观与宏观的二个角度，再现这场革命历史的原貌，体验革命的艰辛，感悟革命的价值，从纵的历史角度讲，辛亥革命是中国近代史上第一次巨变，是中国近代化一座重要里程碑，促进中国民族资本主义发展，使民主共和观念深入人心，社会生活发生了巨大变化，从横向角度看，是世界资产阶级民主革命重要组成部分，是世界工业文明扩展影响的产物，是亚洲民族解放运动的重要一部分。 　　三、借“中时段”历史概念构建知识体系 　　中时段历史概念是指对发生在某十几年里的一系列历史事件、历史现象、历史人物从宏观的、特殊的质和量规定性角度出发，运用分析、比较、综合、归等纳辩证思维方法，进行阶段历史理论抽象概括，突出整个历史事实在历史纵向发展前后迥异不同的历史阶段特征。这类考点不少，往往是高考的二级考点内容。如：洋务运动，旧民主主义革命，新民主主义革命、三民主义、邓小平理论、赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、冷战 、两极格局、布雷顿森林体系、欧共体等。如果能够对这些历史概念以前后阶段发生的历史事实阶段特征作为参照物，构建出纵横相连的知识体系，再现出历史事物发展变化的脉络，从质到量的规定性上、从宏观与微观上进行全面地比较、理解与分析，归纳出本历史阶段在人类历史发展整个进程中本质不同的特殊的阶段特征，使由具体到抽象、表象到本质、感性到理性的历史认识过程直观化、形象化，便于学生理解和记忆，有助于培养学生的历史思维能力。以新民主主义革命历史概念为例： 　　通过思维导图形式构建这样考点知识体系，能够对其认识实现从部分到整体、感性到理性的思维过程，揭示了“新”的内涵内容，它是相对于17―18世纪欧美国家发生的资产阶级领导的，旨在推翻封建专制主义压迫，确立资产阶级政治统治的旧民主主义革命，表现为新的指导思想（马克思主义），新的革命政党（中国共产党），新的领导阶级（无产阶级），新的革命理想（社会主义）。最终实现