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做实小课题研究提升教师专业素养 　　小课题研究具有属己性、真实性、微观性和即时性的特点：“属己性”体现在问题源于己，研究由己，成果归己；“真实性”体现在研究的对象是教学中实实在在的问题与现象；“微观性”体现在选题由小事情、小现象、小问题入手；“即时性”体现在问题形成的情景性、偶发性，它生成于教师的教育教学实践，研究方法简单，周期较短，见效较快，所以倍受教师青睐。 　　2013年，湖南省攸县酒埠江镇中心小学（以下简称“我校”）语、数、外学科组均向学校递交了课题研究申请。如英语组的“小学英语快乐情境教学”，语文组的“新闻播报与学生语文素养的提升”“经典诵读与语文教学”，数学组的“数学课上的分层指导”，现就学校的一些做法和小课题实施情况撰写成文，以期抛砖引玉。 　　一、 鼓励教师发现问题，指导教师形成课题意识 　　（1）要解决教师教育科研的意识观念问题。必须加强对教师的培训，提高对课题研究的思想认识和理论水平，让教师意识到搞课题研究不是高不可攀的事情，我们在每天的工作中可以实实在在地进行。 　　（2）要解决好老师的问题意识。课题从问题中来，教师在教育教学中的问题是进行课题研究的前提。有问题才有课题，只有教师通过实践观察、反馈、反思发现了问题并有动手解决问题的欲望才能形成研究的课题。 　　（3）要在问题与课题间架设好桥梁。在教育教学实践中有许许多多的问题，但要成为课题必须具备如下条件：一是教师进行过认真思考并有意去解决的问题才有可能成为你所研究的小课题。要开展好小课题研究，学校应安排教研组长和有经验的教师帮助教师对提出的问题进行筛选和甄别，挑选出适合研究的问题做课题。二是要对这所选的问题进行价值度分析和可行性分析。即所选课题是能否有解决实际问题的代表性和实用性，研究进行的条件是否具备。例如，我校在做“小学英语快乐情境教学”课题选择时，就曾作过如下的分析：①课题选择的意义：针对我校小学生中普遍存在的英语学习兴趣不高，尤其表现在课堂上，不愿说，害怕说，提问作答相当被动；测试成绩均分一般不超过70分；教师上课累，学生上课被动，教学效果不好。但是同一个年龄阶段的小学生只要参加了“小星星英语”学习，状态效果却截然不同。通过这一对比分析，教师们一致认为，可以借鉴“小星星英语”教学元素和剑桥英语的课堂组织方式，建立一种全新的课堂结构和组织形式，营造一种轻松、愉悦、快乐的氛围，调动学生的积极性来改善我校的英语教学。②进行可行性分析：所有的英语教师都有一致的愿望；英语教师中有两个年轻的教师，可以满足课改中的一些刚性需求；根据教学需要临时聘请一位在“小星星英语”任教的教师来校兼课；课题实施的理论指导上有一定的人力资源。通过这些分析，英语教师组报请学校同意，成立课题组进行“小学英语快乐情境教学”的课题研究。所以，要运用好分析和指导的杠杆架设好问题与课题的桥梁。 　　二、 认真做好课题方案，有序推进课题研究 　　要认真开展好小课题研究，制定好课题方案是关键。 　　（1）对课题表达要准确。当教师确立了研究的问题以后，就要使用科学的概念和规范的用语对课题进行准确的表述，不要出现句式不规范、文字表达不清楚、逻辑混乱等现象，不要使用夸张等修辞方法。 　　（2）方案的主要内容要完整、详实。方案的构成包括课题提出的背景和研究的意义、研究的思路和方法、研究时间安排和步骤。这要求课题组成员充分收集资料，深入调查和研究，精心部署研究过程，预设实验效果。特别是研究过程，务必做到思路清晰、目标明确、要求具体、合理有序，并且在研究过程不断完善。例如“英语快乐情境教学”课题组就明确了各个阶段的任务：四月份，课题组集中学习培训，在学生中做好动员，并准备好课堂教学中所适用的各种游戏、儿歌等素材；五月份先以五年级两个班开始尝试，其他教师随堂听、评课，课堂上协助教学，对课堂的组织方式和活动方式进行跟踪式修正，根据各年级的内容，编排好相应的活动内容和课堂组织教学的方式；六月份，各年级按要求进行快乐情境教学的实验，并着手编写相关的校本教材；七月份对课堂教学及效果进行第一阶段对比性分析；九月份，进行三、五年级学生和新教师培训，组织第一次英语沙龙活动；十月份就实验效果进行第二次分析问题和找出改正的方法，教师撰写课题论文或体会和反思；十一月份组织第二次英语沙龙活动和英语教学课堂观摩活动，创建情境教学室；十二月份组织第三次英语沙龙活动，进行教学效果分析，撰写课题研究报告。通过工作的阶段性预案和课题组的定期工作会议，使课题的研究工作真正落到了实处。 　　（3）落实好课题的研究经费。单独制订奖励方案不能很好地满足课题研究的要求，在研究实践过程中，在培训、学习、资料印刷、情境创设、活动布置、学生激励等各方面需要一定的经费，学校必须给予保障。2013年英语课题组的所用经费约8000