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关于新课改下语文教学的思考 　　摘 要：传统语文教学模式已经逐渐退出现行的教学体制模式，面对新课改这个新时代教育背景，素质教育成为大多数语文教师开口闭口谈的话题。但素质教育教什么，新课改改什么，可谓是仁者见仁智者见智。本文以一线语文教师的教学体会为根据，阐述新课改下语文教学的一些看法。 　　关键词：语文教学；素质教育；课堂改革 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-112-01 　　在实践课程改革精神的过程中，很多语文教师对《语文课程标准》并没有领悟透，而是根据自己的理解从事课堂教学工作。同时，因为中高考改革的滞后，一考定乾坤的教育考核机制没有从根本上改变，教育行政管理部门也是奇招百出。因此，我们一线语文教师应该怎么样从事语文教学，真正实现语文课改的目标呢？笔者仅仅从一线语文教师的心得体会出发，谈谈自己的看法。 　　首先说语文课程是什么课？语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是语文课程标准对语文课程性质的最新解读。传统教学方法中，语文课堂上模式化十分严重。语文老师上课就讲问题，然后读课文，默写生字生词，划分段落，最后总结中心思想。老师讲得枯燥无味，学生听得恹恹欲睡，更别说思想上的感悟，情感上的升华了。而新课程标准突出了情感、态度、价值观等人文因素，指出了语文课应有的丰富内涵，让语文教师们感悟颇深。于是纷纷抛掉过去的程式化教学，求新出奇，在课堂上不遗余力地挖掘课文的人文内涵，想方设法开办“人文课堂”。课堂教学气氛热烈，教学形式眼花缭乱：唱的跳的，画的写的，看的说的……学生高度兴奋，老师随和无比。如果谁要是给学生讲字，词，句等，评课会上就会被指“过时”，“老套”，“没有课改精神”。结果，很多学生上完一节课，思想上可能得到很大“提高”，但基础知识的掌握却很薄弱，常常是学过的字不会读，学过的名家名篇记不清是哪一年代写的，写作文更是错字连篇，语句不通，读起来都费劲儿，更谈不上生动形象了。 　　于是乎，课堂上老师们“人文教学”师生共乐，可惜啊批改作业作文时却哭笑不得，摇头叹息：现在的学生真是一代不如一代了。到底是学生笨了，还是老师们错了？我想，著名作家，教育家叶圣陶老先生有句话应该能给我们某些警示：语文教学的根本在听说读写；创新，不是游离于听说读写之外的花样翻新。叶老的话语重心长，更是一语中的。课改不是走形式，更不是凑热闹。语文课的性质决定了语文的创新必须建立在夯实基础知识的基础之上。 　　听过这样一堂课，老师讲冰心的诗歌《纸船》。这堂课开讲前，老师提前两天让学生观看录像电影《烛光里的妈妈》，并让几个学生排练“老鹰捉小鸡”的游戏，还布置几个学生写一篇关于自己妈妈的小作文。然后老师问学生：“同学们感到母爱的伟大了吗？”学生齐答：“感到了。”教师又问：“你们的妈妈是怎样的？”于是提问几个学生朗读了自己的小作文。最后教师说：“母爱是世界上最无私，最圣洁的情感，你们每个人都应一生铭记我们的母亲给予我们伟大的爱。以后我们长大了，不论走到哪里，都应想着妈妈，回报妈妈。我们的冰心奶奶就是这样做的。今天，我们就来学习她写的一首诗歌----《纸船》。” 　　接着，教师用深情感人的语调朗读《纸船》后问：“同学们还知道哪些有关母亲的文章或故事吗？”同学们七嘴八舌，有的说学过朱德的《回忆我的母亲》，有的说读过屠格涅夫的《小麻雀》，有的说过“乌鸦反哺”的故事，有的说见过母牛护崽的场面答案是各式各样。最后老师布置一个作业：送一份特别的礼物给自己的妈妈。 　　毫无疑问，这堂课的人文教育效果非常好，在评课会上也得到了老师们的一致好评。但是，私下里有些老师不免疑惑：现在的语文课和思想品德课差不多嘛，有关冰心还讲不讲？诗歌这种文体还说不说？有些含义不好理解的地方例如“纸船”与作者感情的关系还引导不引导？修辞手法可以忽略吗？语文老师们带着这种疑惑，迷茫实践着新课改，不是很值得我们反思吗？试想，一个学生写张留言条错别字好几个，写作文时分不清记叙文与说明文，考试组词对对联时不知道什么叫“对仗”，弄不清李白苏轼谁先谁后，他的家长会不会质问：语文老师是怎么教的？ 　　因此，我们在新课改下的语文课堂上不妨先学学“拿来主义”，继承发展我们以前的教法，抓好学生的基本功。只不过，换一换方法，找一找技巧，例如搞一些基础知识竞赛，做一些基础知识训练的游戏，使学生基础知识的学习不再枯燥无味，而变得“人文化”一些。这样，学生的语文基础打好了，语文素养的全面提高也就有了保障，才更接近我们的课改目标。 　　最后我们再看看多数语文教师的日常教学：备课时死扣教参，一本不行就两本，不能遗漏一个知识点；课堂上虽然不再滔滔不绝，但务必面面俱到，学生紧张地圈划，记笔记，一学时的