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分层次朗读训练 提高小学生的阅读能力 　　【摘要】 在小学语文阅读教学中，教师应以学生为主体，通过各个层次的朗读训练，情景感想 多媒体的应用等，感知文章，理解主题，渗透情感，积累语言，并加以适当运用，充分发挥他们的主观能动性，得以提高学生的阅读能力。 　　【关键词】朗读训练阅读能力提高 　　朗读是化无声的文字为有声语言的一种阅读方式，是阅读教学的基本训练之一。“书读百遍，其义自见”。因此，语文教师要花大力气抓好朗读训练，避免读错字、增字、减字，避免传统的唱读方式。根据文章体裁，按照作者思想，展开丰富合理的想象，读出童声童心，读出作者的思想感情。教师也应该在平常课堂中为培养学生的阅读兴趣提供有利条件。当前小学语文教材有的表现建筑美，有的表现人物品质美，有的表现祖国大好河山美等等。对于这样的课文，在教学中，教师要指导学生从喜怒哀乐、抑扬顿挫、轻重急缓等方面去进行有感情的朗读，把静止的语言文字变成动态的画面，让学生凭借想象走进作品所描述的境界之中，去领略课文中的思想感情。从而受到感染和熏陶。笔者认为：阅读教学应坚持以导为主，通过多角度多层次多方法的“朗读”训练，引导学生理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，提高他们读的阅读能力。 　　一、初读 　　初读是感知课文，培养自学能力的开始。教师要重视初读的指导，可分三步：先由教师提供预习提纲范例，再让学生沿着“扫清字词障碍，整体感知内容→弄清句段意思，分辨文章主次→理清句段联系，理解作者意图”的思路学习，编拟自学提纲。最后让学生自编提纲进行初读。有时可把课内外的初读结合起来，即由教师拟好提纲在课内指导初读，再安排一篇情节结构相似的文章让学生仿编提纲，旨在帮助学生在初读中学会质疑问难，培养边读边想的良好习惯。 　　二、精读 　　详读是指让学生认真仔细地阅读课文，理清文章的思路，抓住重点，弄清词句段的联系和含义，探索文章的中心思想，旨在释疑解惑，进一步理解课文内容。详读包括分段细读，逐段理解和选段精读，重点理解。逐步让让学生学会几种读书方法： 　　1、据题目，探索读。如《草船借箭》一文，可抓题目中的“借”字，再顺着“为什么借→怎样借→借到没有”的思路探索课文内容。 　　2、抓文眼，发散读。如《一夜的工作》，可抓“他是多么劳苦，多么简朴！”这一中心句，引导学生找“劳苦”和“简朴”的有关部分分别细读。 　　3、分段读。这需抓住中心句。这里指着重理解含蓄的句段，可抓重点词（关键词）联系上下文详读。如《卖火柴的小女孩》一文，要理解“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根”的含义，可先抓“敢”字来提问学生：“她敢不敢抽？为什么？”联系课文内容再详读。提问：“终于的意思是什么？为什么用终于一词？” 　　4、带问题，选择读。如《三个儿子》一文，课文后习题“为什么明明有三个儿子，老爷爷却只看到一个儿子？”可引导选择有关课文重点句反复朗读，理解每句话的意思，再组织语言作答。 　　5、学一段，仿效读。凡是课文中有几个结构相似的段，可先学一段，然后再引导学生依法细读其他各段。如《美丽的小兴安岭》所描写的“春夏秋冬”各个季节景象，四个段结构相似，可先学“春”一段，再依法读其他相似的段落。 　　6、理思路，循路读。这种方法要在学生学会理清文章思路基础上进行。旨在学习作者如何组织安排材料。 　　三、品读 　　品读是较高层次的读。它是在理解课文内容的基础上，深探文章意思，品评事物或人物的形象特点，鉴赏作者遣词用语的精妙。旨在学美审美。可采用以下几种方法： 　　1、默读思考，辨析疑难问题。如《钓鱼》一文，中心是表现阿成是个钓鱼能手，还是表现阿成助人为乐？可先默读思考，再让同桌交换意见，弄清前者是正确的答案，因为文中大量材料表现阿成的钓鱼才能，而后者仅在最后交代“鱼的用场，材料极少。”又如《可贵的沉默》，学生问：“为什么说沉默是可贵的？”可引导反复默读课文前半部分，再分组讨论，共同解疑。 　　2、轻读领悟，感受事物形象。如《鸟的天堂》一文，可轻声朗读课文，然后闭目想象，再现事物景象，再根据画面，感悟出动、静时“鸟的天堂”以得美的享受。 　　3、表情朗读，引导学生进入角色。如《去年的树》，可分角色朗读，让学生体会角色特点，再表情朗读，尽量使学生身临其境，用表情朗读艺术再现课文内容，同时使全班同学感同身受。这样对学生理解课文很有帮助。 　　4、边读边议，领悟作者用意。如《一夜的工作》可引导学生边细读边议论作者“怎样写”和“为什么这样写。”第一部分可找出“办公室的陈设”，议“写这些有何用处？”读总理的话，议“这说明了什么？”然后总结出细节和侧面描写的好处。最后一部分，可让学生议论“为什么要写抒情的话？它有何好处？”表情朗读课文，使自己感情同作