对开展高中语文研究性学习的反思对开展高中语文研究性学习的反思.docVIP

对开展高中语文研究性学习的反思 传统的教学注重知识、技能的传授，把学生看成是学习的机器、知识的容器，学生始终处于被动的地位。这种教学模式很大程度上扼杀了学生的独立意识和个性思维。有识之士适时提出语文研究性学习的新理论，无疑是一大进步，但在开展语文研究性学习的过程中存在一些误区： 第一，研究课题过大。语文研究性学习要考虑到学生的知识结构、生活阅历、知识水平和理解能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，合理地运用自己的知识储备，获得最有效的学习。但是很多语文教师在“研究性学习”课题设置上贪大求全，追求轰动效应，结果使学生根本无从下手，兴趣全无。 第二，语文课堂教学出现放任自流的倾向。语文研究性学习强调学生的主体地位，要求学生在学习过程中要自主地探究问题，这是它的价值所在。传统的“接受式学习”方式忽略了学生的特点和需求，单向地传授知识，压抑了学生思维的灵性。“研究性学习”提倡以学生为主体，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力。但是中学生正处于心智成长的阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也并不完善。一些语文教师在进行语文研究性学习活动时，为了突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，自己只做一个旁观者，这样单纯地为追求学生的“自主”而放任自流的研究性学习，并不能使学生的能力得到实质性的提高，这样的“研究性学习”也只是流于一种形式罢了。 第三，研究成