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基于应用型人才培养的思政课教学改革研究 　　［摘要］文章从教学实践出发，以应用型人才培养为研究对象，分析了思想政治理论课在应用型人才培养过程中的重要作用，提出了思想政治理论课教学改革的相应对策，以增强思想政治理论课教学的实效性。 　　［关键词］应用型人才思想政治理论课教学改革 　　［作者简介］张文彩（1978- ），女，河南新乡人，商丘工学院，讲师，研究生学历，研究方向为思想政治教育。（河南商丘476000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0114-02 　　一、引言 　　随着社会经济的发展，社会对人才的需要是多层次的，为此，教育也呈现多样化发展，既有学术型教育，又有职业技能型教育和专业应用型教育等。因此，思想政治理论课（以下简称思政课）作为各类各级人才培养的必修课，不能继续千篇一律地坚持传统理论教学模式，而应该区分教育教学对象，增强针对性，以适应社会发展对人才提出的新要求。本文以应用型人才培养为对象，从教学内容、教学方法和实践教学方面来探析思政课的教学改革。 　　二、思政课在应用型人才培养中的重要意义 　　所谓应用型人才，是相对学术型人才的，具备一定专业知识和专业技能，能够将学术研究成果转化为社会生产力或将这种社会生产力运用到社会生产实践中并能直接创造出社会物质财富的人才。社会对应用型人才的要求是基础知识扎实、知识面较宽、应用能力强、综合素质高，注重掌握基本理论和基础知识，突出理论学习能力、社会实践能力和技术应用能力等，具有较强的创新精神，能够服务于生产、建设、管理、服务第一线并能综合应用各种知识和技能较好地处理实际生产管理等方面出现的复杂问题。 　　应用型人才的培养更重视学生综合素质的提高。人才的综合素质包括政治素质、思想素质、品德素质、科学文化素质、业务素质和身心素质，而恰恰“思想政治理论课的核心，一个是解决思想认识问题，一个是解决政治方向问题”。思想政治理论课，是社会主义理论战线的最前沿，是各层次学生所必修的课程，成为各级各类人才思想政治教育的主渠道。通过思政课的学习，帮助青年学子树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的公民道德与社会责任感，学会学习、协作和沟通。在提升专业技能的基础上，不断提升政治素质、思想素质、品德素质、科学文化素质等，从而成为全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的坚强后备力量。因此，在应用型人才应具备的综合素质和职业能力当中，除业务素质和专业能力外，其他素质和能力的培养都应该是思政课教学与应用型人才培养目标之间的结合点，也是思政课教学应当发挥的功能。 　　三、应用型人才培养模式下的思政课教学改革对策 　　1.学生成为教学的主体。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育事业的行家精通自己所教授的学科的基础知识要达到这样的程度，即在课堂上、在研究教材的过程中，他注意的中心，不是他所要研究的材料内容本身，而是学生，他们的智力活动，他们的思维，以及他们在治理活动中遇到的困难。”这里强调的即教学要以学生为中心。教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，在这一过程中，学生的学是教学矛盾的主要方面，是教学过程的出发点和归宿。因此，教师在教学中要学会聆听学生的心声，正确理解、尊重社会转型期日益多元的价值取向。要从学生关心的热点、难点问题出发，贴近实际、贴近生活、贴近学生，诸如学习方法的把握、目标方向的选择、人际关系的处理、就业创业的准备等方面，通过启发、引导、教育的方法，使学生养成自我学习、独立思考的习惯，提高学生学习的“参与度”“问题意识”和“创新精神”。 　　2.教学内容要有的放矢。在教学内容的选择上，教师不能只考虑给学生什么，更重要的是清楚学生需要些什么，理顺教师的“给”与学生的“需”之间的关系，从而将教学目的设置在学生的实际需要方面。 　　第一，选好教学内容的切入点。在应用型人才培养背景下，思政课教学应该让学生在掌握基本原理的基础上，更注重应用性和实践性，坚持“必需、够用”的原则。必需是指知识的讲授和学习能够满足专业和职业能力的需要；够用，即不再追求学科体系逻辑的严密性，强调教学内容实际、实用、实践。因此，应用型人才培养模式下的思政课教学不要求学生掌握高深的、系统的思想政治理论体系，不能求全求多，而忽视学生的具体需求。这就要求在教学过程中要根据实际情况大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，保留必需的基础知识，理论知识应通俗、浅显，必须在讲清概念的基础上，拓展知识面并强调应用性。通过教学，引导学生正确地认识社会发展过程中出现的一些现实问题，教给学生如何才能更好地去适应社会，如何才能具有较强的社会竞争力，同时也让学生自己去搜集资料，学习、分析、判断，得出结论。 　　第二，结合专业调整教学内容。思政课教学内容应