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基于网络环境下高校学生自主学习能力的培养 　　摘 要：提高学生自主学习能力是近年来教育界的热点话题。本文采用文献综述法、问卷调查法，介绍了自主学习能力的构成要素，调查分析了网络环境下高校学生自主学习能力的现状，并阐述了培养学生自主学习能力的方法和途径。 　　关键词：网络环境 高校学生 自主学习能力 培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01 　　《学会生存》一书由联合国教科文组织出版，其中有句话说到，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人”。日本的学者也曾经预测未来信息化社会背景下高校学生主要进行自主学习。[1]高校学生能够进行自主学习的前提条件是当今信息技术支撑下的网络学习环境，这种环境为学生提供了强大的技术支持，方便学生进行随时随地的学习，从而让学习方式的选择也变得多样化。这种学习是技术进步的必然和社会发展的需要。 　　1 高校学生自主学习能力的构成要素 　　信息化的社会环境要求学生具备自主学习的能力，这既有利于学生自身的发展，也有利于其终身学习理念的形成。学生要培养自身自主学习的能力就需要在开始学习时就对自己不断进行激励，在教师的指导下制定自身的学习目标和计划，以便于提高学习的有效性和规范性;学习过程中利用合适的认知策略对信息进行获取、加工和处理;学习最后对整个学习过程进行自我监控、自我评价和自我反思。[2] 　　依据对自主学习特征的理解，笔者认为自主学习能力和信息素养能力是网络环境下高校学生自主学习能力的主要组成部分。其中自主学习能力包括自我监控能力、自我评价能力、自我反思能力、自我激励能力和学习规划能力;信息素养能力包括信息获取能力、信息加工能力和信息管理与应用能力。 　　2 高校学生自主学习能力的现状及分析 　　借鉴国内外学者对自主学习能力的研究，笔者对以延边大学为主的学生进行了问卷调查，分为七个维度：自我监控能力、自我评价与反思能力、自我激励能力、学习规划能力、信息获取能力、信息加工能力以及信息管理与应用能力，共发放问卷1200份，收回有效问卷1087份，有效问卷的回收率为90.58%。 　　2.1 自我监控能力 　　在1087份有效问卷中，81.7%的学生能够监督和控制自己，74.6%的学生认为网络学习中自我控制力较强，但仅有31%的学生能处理处理好上网和课后学习的关系。表明学生自我监控能力的意识性较好，但执行性较差。[3]相比某些干扰因素（如网络游戏、在线电影等），学习对大学生自身的吸引力明显不够。 　　2.2 自我评价与反思能力 　　80.3%的学生能对学习方法的有效性做出判断，并且有77.5%的学生会对学习进度和效果进行反思，88.9%的学生知道自己的缺点并且经常提醒自己，只有16.9%的学生觉得自己不是一个善于反省的人。这表明学生自我评价与反思能力高，这是一个好现象，但需要一个良好的评价体系引导。 　　2.3 自我激励能力 　　88.7%的学生在学习、工作、生活中有具体目标，70.4%的学生会经常回忆自己的成就，表明学生的外部动机强，仅有49.7%的学生相信自己的能力，54.9%的学生不喜欢做有挑战的事。表明学生的内部动机不足，自我效能感缺乏，自我激励能力尚待提高。学习者缺乏自信和满足感就很难形成自主学习的动机，不利于学生自主学习的开展。 　　2.4 信息获取能力 　　50.7%的学生不能索取到信息的原始资料，60.6%的学生不能有效地使用各种获取信息资源的方法来查找所需资料，表明学习者信息获取能力一般，亟待提高。 　　2.5 信息加工能力 　　调查中，36.2%的学生能将收集的资料分析整理成有价值的报告，40.8%的学生不会将学到的东西变成自己的语言、思想，78.9%的学生不会经常利用统计方法加工信息。由此可知，学生虽然希望将信息加工整理，但心有余而力不足，缺乏信息加工能力。 　　2.6 信息管理与应用能力 　　仅50.7%的学生会定期整理资料库，49.3%的认为资料库信息的利用率比较高，表明学习者信息管理与应用能力还不强。 　　总的来说，由于传统教学依然是主导的学习方式，网络环境下的自主学习处于从属地位，高校学生自主学习能力总体水平是偏低的。 　　3 基于网络环境下高校学生自主学习能力的培养措施 　　3.1 创设良好校园网络环境，提高学生信息素养 　　学校依托校园网建立交互平台，为师生提供交流机会，帮助学生咨询学习相关知识;为学生推荐相关的资料、可靠的学习网址、健康的语音和音像等供他们自主学习;指导和组织学生交互活动。 　　3.2 激发学生动力，培养自我监控能力 　　作为教师在学生自主学习能力的培养中可以为学生创造丰富的学习情境，帮助学生调动学习的积极性，提