基于工作过程系统化《数控车床调试与维修》课程改革浅析.docVIP

基于工作过程系统化《数控车床调试与维修》课程改革浅析 　　【摘要】课程建设与改革是高等职业院校提高教学质量的核心。当前，我国高职教育课程建设处于转变模式、建立特色的关键阶段，树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的真正含义，突出高职教育人才培养模式的基木特征，以工作过程系统化为导向开发和建设学习领域课程，建立起属于我国高等职业教育自己的课程类型和教育类型。 　　【关键词】课程改革;工作过程系统化;课程构建过程;实施效果 　　 　　1、引言 　　教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出，应按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式。这种新的课程模式，是以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐形知识的生成与构建。这种课程模式要求，在学习过程与工作过程一体化的情况下，引领学生完成典型的工作任务，在工作中学会学习，在学习中学会工作，提高学生的综合职业能力。 　　2、工作过程系统化课程构建 　　根据相关文件我校提出本学期进行工作过程系统化的课程改革。数控技术系专门召开会议学习相关文件，组建课程开发团队，按照岗位情境的分析、学习情境的设计、教学过程的实施等路径推进，将方法能力、专业能力和社会能力的培养贯穿在课程中。 　　本学期将11高职数控5、6班《数控车床调试与维修》课程进行了工作过程系统化专业课课程改革教学实践。对该课程将企业中数控车床典型故障调试与维修工作中作业频率高，对人的职业生涯成长非常重要的内容，结合教学实际需要提炼成三大情景，七个子情境的学习任务，编写成了《数控车床调试与维修工作页》。同时，我们创设了与企业工作环境相近的教学场所，包括理论学习研讨区、学习资料查询区、数控车床调试实训场等场所。 　　1）岗位情境的分析 　　岗位情境分析是通过调查研究对职业岗位分析、企业综合分析及社会分析的综合分析。通过岗位分析，开发的课程要适应时代需求，保证岗位分析的适时性。《数控车床调试与维修》课程在岗位情境的分析发现对数控机床厂家电气组装人员、数控机床厂家机械装调人员、数控机床厂家系统调试人员、数控机床厂家销售人员等岗位均可以适用。 　　2）学习情境的设计 　　在进入实际教学环节前应对相应学习领域进行教学实施方案设计，即学习情境设计。实际工作环境与学习环境存在很大的区别，故此如何在教学中模拟实际工作中的真实要素就成为学习情境设计的核心。不仅要从实际工作问题或情境出发，利用真实而有效的问题或情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，而且还要让学生按照实际工作的操作过程或规范来解决问题。只有这样才能消除教学环节与工作环境之间的差异，缩短“学”与“用”之间的差距。 　　《数控车床调试与维修》课程采用三大情景，七个子情境设计，具体如下： 　　工作情境一：直接故障现象检修; 　　子情境一：“数控系统不能正常启动”故障检修; 　　子情境二：“数控车床出现急停报警”故障检修; 　　工作情境二：间接故障现象检修; 　　子情境一：“主轴系统不能正常工作”故障检修; 　　子情境二：“进给系统不能正常工作”故障检修; 　　子情境三：“刀架系统不能正常转动”故障检修; 　　工作情境三：间接故障现象检修; 　　子情境一：“加工精度不能满足要求”故障检修; 　　子情境二：数控车床综合故障检修。 　　3）教学过程的实施 　　每个学习情境的实施都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作步骤实施教学。教学过程中六个步骤的实施，体现了教师与学生之间的互动、教学过程与工作过程的互动、体现了学生“学”与“评”的结合、促使学生专业能力、方法能力和社会能力的整体提升等。 　　《数控车床调试与维修》课程采用六个教学活动步骤实施教学，具体如下： 　　教学活动1：根据故障现象和所用设备，进行相关资料搜集整理; 　　教学活动2：分析引起故障现象的原因，在教师指导下制定维修计划和方案; 　　教学活动3：运用常用的测量工具，对故障机械部件和电气线路进行检测; 　　教学活动4：对系统参数、PLC程序校对，分析系统相关软件故障原因; 　　教学活动5：排除故障，清理工具、机床并记录; 　　教学活动6：对本次检修方案进行汇报（分小组），学生互评。 　　三、实践反思 　　工作过程系统化的课程改革不仅强调理论（应知）与实践（应会）的结合，而且强调工作任务中的任务关联，从而使构建的课程体系体现知识的关联与扩展，这些知识的关联与扩展可以发挥学生的创造能力，提升学生的思考问题能力及构建学生思维模式，培养学生的可持续发展能力;同时可以看到课程体系的完善可以一定程度上反作用企业的