生物学科教学评价方法教案.doc

生物学科教学评价方法研究 抚顺二中 刘 烨 一．教学评价的定义 评价是教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。 教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程【1】。其中收集信息的主要方式是考试，但并不是唯一的途径，此外还有作业、测验、成长记录袋等。判断赋值与改进决策则是评价活动最关键的部分。教学评价是生物新课程实施的重要环节，起着导向与质量监控的重要作用生物课程的教学评价应从落实新课程标准的目标和理念出发，促进教师与学生的共同发展。 原则2：考虑教学目标的多重性 全面衡量学生的学习和发展，就要兼顾教学目标的多重性。教学评价应当兼顾知识、情感态度与价值观、能力三方面的目标，不能只看重认知领域目标而忽略情感态度和技能领域目标的评价。 《普通高中生物课程标准（实验）》中规定的目标维度与层次为：【3】 目标维度 水平层次 行为动词 知识 了解 描述、简述…… 理解 说明、举例说明… 应用 分析、得出…… 技能 模仿 尝试、模仿…… 独立操作 运用、合作…… 情感 经历（感受） 体验、参加…… 反应（认同） 关注、认同…… 领悟（内化） 确立、形成…… 原则3：采用多元评价方法 一方面要针对教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。另一方面，教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。而教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。 案例： 学习《稳态与环境》有关内容后，学生提出这样一个问题：植物不同部位或者不同器官之间在生长过程中有没有相互影响呢？ 据此可以设计一个探究性的课题来评价学生的探究能力。 探究课题：探究植物生殖器官对营养器官生长的影响 评价方式：要求学生书面设计一个探究实验，并具体实施所设计的实验 原则4：尽可能进行多次评价 教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目标具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的，则唯有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。 原则5：评价工作应在不同的情境中进行 在评价领域，人们越来越倾向于这种观点：传统评价中孤立的问题或测验题，缺乏与真实生活的相似性，在这种测验中所获得的分数对学生在未来真实生活中的表现的预见价值不高。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与到评价工作中来。保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改观。 原则6：既要重视学生的个性化反应也要倡导学生在评价中学会合作 成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功。而不是证明他失败。新的评价理念特别观注学生的实际发展。因此，通过自我评价，学生可分析自己有关知识技能和情感态度的优、缺点。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。案例见附表1 原则7：重视学生的反应过程 评价过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程，使学生展示解决问题的全过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难之处，并有利于采取有针对性的教学补救措施。 原则8：充分利用评价结果 教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。教学评价的最终目的应该是促进教学目标的达成，改善教学和学习效果。事实上，教学评价应被视为一个过程，它不但是在评定学生的学习成果，并且也在评定教师的教学成效，以作为改进教学的参考。 三．教学评价的主要内容 学生评价 学生评价是对作为受教育者的学生的发展变化的评价，是教育评价最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。 ３．１新课程实施中的学生评价改革 ①淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能 ②突出学生的主体地位，倡导多主体参与 ③评价标准与内容多元化，关注情感态度、价值观的评价 ④突出评价的过程性，关注学生的个体差异 ３．２评价内容 新课程所倡导的发展性学生评价注重的是学生综合素质的考察。它包括以下几个方面：学业成绩、道德品质、创新能力和实践能力的发展以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、情感体验等多方面的发展。其中学业成绩包括如下内容：【4】 ３．２．１终结性评价： 终结性评价，是指在活动后为判断其效果而进行的评价。一般是在学期或学年结束时进行。作为终结性评价的重要机能，就是确认达到目标的状态。因此，这一评价形态在我国历来都受到重