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对高中数学探究活动的思考 　　【摘 要】普通《高中数学课程标准》明确指出：“数学探究”通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和在教师指导下“再创造”，从而促进学生的学习，发展学生的创新意识。由此可见，通过各种形式的探究活动，对于提高教学质量、培养学生的数学思维能力具有重大意义。 　　【关键词】高中 探究活动 实施 思考 　　课改后的高中教材，变化最大是课本中每一章节都设置了“观察”、“思考”、“探究”、“实习作业”等活动，这是对传统的“灌输式”教学的重大改革。通过这些活动，引导学生自主探索、合作交流、亲身经历、体验知识的形成过程来获取知识、发展能力，数学地思维，解决实际问题[1]。 　　本文结合教学实践，浅谈高中数学教材探究活动的意义。 　　一、探究活动激趣数学 　　都说“兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大推动力”。教师通过探究活动，营造一种气氛，激发学生的学习兴趣，萌发求知欲，吸引学生积极主动地去探索问题，发现规律，解决问题。 　　例1、 课本教材必修【5】§3.4《基本不等式》[探究] 　　本节一开始，以北京召开的24届国际数学家大会的会标（如右图）为问题背景，提出“你能在这个图案中找出一些相等关系或不等关系吗？”直观、形象的情境，可以使学生产生身临其境的感觉，从情境中发现数学问题，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲，大大地调动了学生参与学习的积极性和主动性。学生通过观察、思考、分析，利用图形相关面积间存在的数量关系，抽象出不等式 ，从而为深入理解本课的内容奠定了良好的基础。 　　二、探究活动启迪思维 　　通过探究创设问题，产生悬念能很好地吸引学生学习的注意力，启发学生思考，给思维以方向；并通过一步一步的引导、深入钻研与思考问题，使学生善于抓住事物的规律和事实，能够有效分析问题的主要特征，正确认识和揭示知识间的联系与转化规律。 　　例2、必修【1】§3.1.1《方程的根与函数的零点》[探究] 　　观察二次函数 的图象，我们发现函数 在区间 上有零点，计算 与 的乘积，你能发现这个乘积有什么特点？在区间 上是否也具有这种特点呢？ 　　探究以问题的形式出现，激发学生的探索欲望，促使学生积极思考。引导学生探究二次函数两个零点-1和3所对应的区间 和 ，通过计算 和 的值，发现均为负数。是否凑巧呢？接下来学生就会猜想，是否对于所有的零点所在的区间 都有 。然后深入思考，层层剥开谜团，并通过自己动手实践，画出自己所熟悉的各类函数图象，并由特殊到一般，抽象出方程的根存在的条件。 　　三、探究活动改变学习方式 　　探究活动改变了学生的学习方式，由传统的“被动接受”转变为“主动学习”，充分发挥了学生的主观能动性，主动地参与了获取知识的全过程，使学生真正地喜欢数学，成为学习的主人。具体体现在以下几个方面： 　　（一）自主学习 　　例3、必修【4】§1.4.3《正切函数的性质和图象》[探究] 　　你能否根据研究正弦函数、余弦函数的图象和性质的经验，以同样的方法研究正切函数的图象和性质？ 　　此探究活动的提出非常自然，其探求方法与上节内容类似，因而，学生完全能够自己解决。在熟练掌握正弦函数、余弦函数的图象和性质后，学生利用已学的知识、经验去联想与之相关的新知识，利用事物内在的关系，从一个方面回忆起另一个方面，类比可以得到正切函数的图象和性质。 　　（二）合作学习 　　让学生学会合作，培养学生在数学活动中的参与和合作是教育的不可缺少的重要组成部分，而且有利于他们之间的情感交流和信息的互动[2]。 　　例4、必修【3】§3.1.1《随机事件的概率》[探究] 　　如果同学们再重复一次上面的试验，全班的汇总结果还会和这次的汇总结果一致吗？如果不一致，你能说出原因吗？ 　　几分钟后，同学们都将自己的试验结果拿出来互相讨论。接着，大家开始交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。课堂气氛活跃，大家乐此不疲。大家在交流中学会了知识，更重要的是学会了解决问题的办法。 　　（三）实践探究式学习 　　在教学中，只有让学生自主观察、操作、探索，把验证的主权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去验证，他们才能自主地发现，创造出有关的数学知识。 　　例5、必修【2】§2.3.1《直线与平面垂直的判定》[探究] 　　如下图，请同学们准备一块三角形的纸片，我们一起来做一个试验：过 ，顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD，DC与桌面接触）。 　　（1）折痕AD与桌面垂直吗？ 　　（2）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在平面 垂直？ 　　在这个探究活动中，学生动手操作，尝试了多种折叠方法，并交流讨论各自的结果，自己发现