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小学数学教学中游戏的运用研究 　　 摘 要：基于小学生的年龄、性格、思维方式等特点，在小学数学教学中引入游戏法教学很有必要。教师在小学数学教学应经常采用数学游戏，让小朋友们在游戏中学数学，在玩中学、学中玩，凸显游戏数学、数学游戏的特点。 　　 关键词：小学数学;数学教学;游戏法;乐学 　　 　　 对于小学生来说，他们喜欢动不喜欢静，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对抽象化的数学缺少理论化的认识，欠缺形象思维能力。而数学知识中所包含的数感、数理是抽象的，对小学生而言是难以用理性思维能解决的！因此，教师要将这些抽象的数学知识通过活动法转换为直观、生动、形象的活动，并将知识通过活动的方式呈现出来，让学生通过活动构建数学知识、感受数理和数感是非常必要的。 　　 游戏可以启发心智、激发兴趣，是身心愉悦的活动方式之一，也能够融洽师生关系，实现寓教于乐、乐中求教，学中乐、乐中学的目的。因此，我在小学数学课堂教学中经常采用游戏教学法。下面，我就谈谈游戏促进小学数学教学的一些体会。 　　 一、适应性――游戏有效开展的前提 　　 小学生的年龄特点、性格特点、认知特点等是游戏设计和选择的依据，否则，游戏欠针对性、实用性和适应性，就不可能有效开展。因此，教学中，游戏的设计和选择不是任意性、随意性，而是应精心设计和精心选择利于学生参与、喜闻乐见的活动，才能提高他们的参与兴趣。 　　 猜谜语是小朋友们所喜欢的游戏之一，在小学数学教学中，巧妙运用猜谜语游戏，将所要学到的数学知识和游戏巧妙结合，能实现游戏中学数学、玩中学的目的。 　　 学生对数字有了一定认识后，我启发学生：“你们爱猜谜语吗？”同学们异口同声地说：“喜欢！”我说：“生活中有许多与数字相关的谜语和成语，咱们先猜几个吧！”如学生学到除法时，以“讨价还价”打一个数学名词。学生可能感到有难度，我给予引导：人们买东西时，讨价还价的目的是什么？学生回答：“省钱、商量价格等。”我进一步引导：“商量价格就是商量钱的数量，那么，简单用两个字表示就是……”这样，我不用急于说出谜底，稍等片刻，“商数”自然而然就浮出了水面。 　　 再如学生接触倒数的时候，我以谜语“七六五四三二一”让学生们打一数学名词，话音刚落，好多小朋友不自觉地唱起了“一二三四五六七，我的朋友在哪里”。看到孩子们情绪高涨，我启发他们：“不是一二三四五六七，而是七六五四三二一，是要猜一个数学名词。”学生们个个屏住呼吸，似有所思。我再启发：“一二三四五六七是正着数数，那么七六五四三二一是……”我有意拉长了声调，给学生思考的余地，于是“倒数”也不攻自破。 　　 小学数学中可采用的游戏很多，除了猜谜语游戏，还有找朋友游戏、乘车游戏、竞猜游戏等，教师在教学中根据教学内容选择适当的游戏，将数学知识融于游戏中，将游戏有机地融于数学知识中，使游戏和数学知识巧妙结合，能起到事半功倍的教学效果。 　　 二、全员性――高效课堂的标志和根本 　　 《新课程标准》要求教师运用有效教学方式，充分调动学生的积极性和主动性，积极参加到教学活动中;要求关注每一个学生，使每一学生都参与其中。如果所涉及的游戏只适合部分学生，只有少数学生参与游戏，那么学生的参与面就太窄了，游戏活动也就有流于形式、不能服务于教学的遗憾。 　　 如学习8的组成时，我将0～8这9个数字制成数字卡片，每一位学生拿一张数字卡片，开展找朋友游戏，当“找到一个好朋友”的音乐响起，说“卡片上的数字和是8的是好朋友”时，学生们随着优美的歌声开始找朋友，音乐停止，两个数合起来是8的小朋友手拉手，表示找到了自己的朋友。这样，学生们在欢快的氛围中都能找到自己的朋友，于是8的分合、8的加减法他们很快就记住了。 　　 通过找朋友游戏，学生们在欢歌笑语中手拉着手，体验学习的快乐，尝受学习的成功，也感受“朋友”的开心，开放的课堂形式、活跃的课堂气氛，为学生学习数学打造了乐学、轻松的氛围，为他们在玩中学提供了平台。 　　 三、参与性――互动课堂的标志和前提 　　 教师是组织者、引导者、合作者，既是编导、导演又是演员，不是游戏一布置就成为旁观者，而应该和学生一起唱一起跳，一起游戏，并在游戏中不断给予他们引导和启发，以促使游戏的顺利进行。 　　 如在学习“用字母表示数”时，玩扑克牌就是行之有效的办法。游戏设计是“14分游戏”。规则：扑克牌中的A记为数字1，以此类推，J、Q、K分别为11、12、13。活动方法：教师出的扑克牌和学生的数字和为14。如教师出2，学生出Q;教师出8，学生出6;教师出10，学生出4;教师出K，学生出A;教师出3，学生出J等……我启发学生：“我出8时，你们出6，为什么出6？”“因为6+8=14。”“因为14-8=6。”我接着启发学生：“我的是X，两数和是14，那么你们该出哪