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小学语文教学中怎样指导学生读的技巧 　　摘 要：“读”作为阅读教学的基本手段，也是语言文字训练的最常用的方程。它既是一项语文基本功，又是语言文字训练的重要组成部分。因此“读”的训练应予加强。 　　关键词：兴趣；技巧；目的；指导；习惯 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-376-01 　　《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有相当的比重。那么，在阅读教学中，我们应该如何指导学生“读”呢？ 　　一、明确读的目的 　　为了达到这一目的，“读”必须抓住课文的重点、难点、疑点去读。在指导学生读的过程中，有机渗透学法指导，教会学生读书的方法和创新能力，提高学生阅读兴趣，培养学生思维、想象和创新能力。 　　二、上好课外阅读指导课 　　叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。 　　历史的经验充分说明，“多读”是增强学生阅读能力的重要途径。然而在小学阶段，课内精读、略读的文章只有三百多篇，不超过40万字；如果小学生只读这些课文，是无法形成独立阅读能力的。加强课外阅读，不仅有助于学生阅读能力的迅速提高，对于扩展阅读教学的资源，增强语文教学的文化底蕴也具有十分重要的作用。为了推动课外阅读活动持久的进行，我们学校每两周安排一节课外阅读指导课。 　　根据课外阅读指导课应承担的教学任务，可将这种课型分为两类。 　　1、类是阅读兴趣培养课。其基本任务是根据学生的年龄特点，以生动活泼的导读方式激起学生对课外阅读的兴趣，培养学生爱读、乐读的感情。这一类指导课可分两步进行。第一步，以读激情。即通过多种形式的读来引导学生对课外阅读的兴趣。例如，可采取听赏法，由教师示范朗读、录音朗读等引人入胜的方式，让学生通过聆听来欣赏；也可采用读赏法或读演法，教师提供或由学生自选文义浅显而情调、意境优美的短文或长篇中的一两节，让学生朗读，在朗读和表演中感悟其内容，体验其感情。第二步，情中探理。在学生体验作品的思想感情的过程中，教师或学生提出发人深思的问题，引导学生热烈讨论，探明文中道理，从而激起学生爱读、乐读的感情。 　　2、类是阅读能力训练课。这是课外阅读指导课的主要课型，小学生的课外阅读能力是由学生进行阅读活动所必需的内部智力操作和外部技能操作两方面的因素组成的。 　　三、注重读的技巧 　　朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想的变化而调节的。如小珊迪临死前的话，后一层意思表达了他对弟弟可怜、牵挂的强烈感情。训练中，我指导学生放慢速度，降低声音，加强停顿，突出重音。把小珊迪牵挂弟弟，控诉当时社会制度的强烈感情准确表达出来，从而达到了教育、教学的目的。 　　四、以科学方法引导学生阅读 　　在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，我们应教会学生一些阅读技能。 　　阅读，其主要方法有二：一是精读，一是略读。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必然是一无所得。略读方法指导可侧重于下面两种：一种是浏览式读书法――这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读―寻找知识点―摘记”的程序进行指导；另一种是筛选式读书法――这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的―检索―浏览―精读―摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。在此，值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。 　　思考，如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造。因此，我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可着力于下面两种读书法：一种是问题式读书法――这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解答，从而理解知识，掌握知识。另一种是评议式读书法――这种方法主要是针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。 　　五、逐步形成良好的阅读习惯 　　阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书是一旦选定，就一定要读完。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。指导学生针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，并做到坚持不懈。同时，学校也