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小学英语校本阅读的开发与设计 　　【摘 要】如何设计有效的小学英语校本阅读？本文从趣味性、知识性、教育性、时代性、文化性等方面阐述了校本阅读的题材选择与设计。 　　【关键词】校本阅读 趣味性 知识性 时代性 文化性 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0104-02 　　一 校本阅读的开发 　　2013年11月，课题组编写了小学英语阅读调查表，并对学生进行了抽样调查。通过调查，了解到我校英语阅读的基本情况：喜欢阅读的学生经常阅读，比较喜欢的学生偶尔读读，但有一点值得肯定的是大部分学生都能科学地阅读。 　　基于我校学生喜欢阅读、懂得阅读的学情，为了全面扩大学生的阅读量，积极推进英语阅读，引导学生感受阅读的魅力，课题组决定开发符合“为了学校，基于学校，在学校中”三特征的校本阅读。我们将立足于现行的PEP教材，服务于教材中的阅读板块，以单元主题为切入点，设计出生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的校本阅读。 　　二 校本阅读的设计 　　校本阅读的题材选择应有所讲究。首先要与单元主题相关，与学生知识水平相当，其次还应考虑“三有”的因素：有趣、有价值、有意义。设计时，我们可以从以下五种类型提炼题材，当然还可以是交叉融合的。 　　1.设计趣味性阅读，愉悦心情 　　英语阅读应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择与设计是首要的。也就是说，我们所设计的校本阅读要乐于为学生所接受。教授《英语》（PEP）三上Unit 5 Let’s eat！时，笔者提供了这样一个笑话：Two Pieces of Cake。 　　Tom：Mom，can I have two pieces of cake，please？ 　　Mom：Certainly！ Take this piece and cut it two！ 　　本单元的语言点正是“Can I have some…，please？”同时cake也是本单元的新词，适时地呈现与主题相符，与知识相容的阅读，能很好地强化学生的识记并推进学生的认读;况且所提供的是简短而又风趣的笑话，学生打从心底认可，阅读成为一件乐事。 　　2.设计知识性阅读，拓宽视野 　　阅读是一种复杂的认知心理过程，是主动积极地获取信息的创造性行为，是实现语言形式向语义转化的基础。我们也可以说，阅读是增长知识的有效方法，是获取信息的重要途径。教学《英语》（PEP）四下Unit 3 Weather时，课题组林滨松老师设计了这样的校本阅读： 　　Hi，I’m a polar bear. I’m in the North Pole（北极）. It’s cold and snowy all the year. Now it’s summer（夏天）. It’s not so cold for us. It’s 20 degrees below zero（零下20度）. We have polar day now，that means the sun is in the sky all day. Always sunny！ I love it！ 　　教材呈现了Sydney’s weather，林老师在此基础上扩大范围，抓住了北极极昼这样一个特殊的现象作为校本阅读，拓宽了学生的视野，告诉了学生自然的奥秘，世界的奇妙。阅读之余，林老师让学生查找资料，帮助小企鹅完成南极的天气介绍。这样参与的过程，学生不仅在知识上取得了收获，在阅读方面更是提升了一个层次。 　　3.设计教育性阅读，启发心智 　　阅读不仅是知识的获取，更是一种心智的启发，一种对于美的心理体验。从美学原理上看，人们在欣赏自然美、社会美和艺术美时，会产生一种愉快的心理体验，这种体验是人们在审美过程中所获得的心理满足。因此，校本阅读的题材可以是美的价值取向的引导与教育。笔者教学《英语》（PEP）六上Unit 5 What Does She Do？时设计了这样的校本阅读。 　　A cleaner cleans the street. Here comes a boy and his mum. 　　Mum 1：Look at him. If you don’t study hard，you will be him. 　　Boy 1：Dirty！ 　　Here comes another boy and his mum. 　　Mum 2：Look at him. He keeps our city clean. He’s helpful！ 　　Boy 2：Thank you，cleaner！ 　　本文向学生呈现了两位母亲对cleaner这一职业的不同价值取向。学生