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小学生数学学习分化现象的成因及对策 　　新课程标准中，倡导自主合作探究的学习方式，而在课堂上，因学生间存在个性差异，也就产生数学学习的“两极分化”现象。要做到有的放矢地预防数学学习分化，应从学生数学学习分化现象产生的原因入手。在实际教学中发现，其原因主要表现为学生本身的差异、教师课堂教学不良行为以及师生间情感的交流的不足等。因此，要想阻止优生与差生之间的差距逐渐拉大的现象，教师必须在心理上尊重学生的个性差异，从平时工作的细微处给学困生以引导和帮助。具体阐述如下。 　　一、在课堂教学上下功夫 　　课堂是学生学习的重要场所，是提高教学质量的主阵地。优化教学环节，合理整合教学资源是控制数学学习分化的有效措施。 　　1、研析教材，灵活处理 　　我们现在所使用的苏教版教材在习题的编排上，层次清楚，图文并茂，创设了很多贴近学生生活的情境。在教法、学法上予以师生指导性的作用，同时也有利于教师引导学生进行自主合作探究性学习。同时我们也感觉到，新教材编写上具有很强的开放性。在集体交流时，一方面，教师要鼓励学生大胆将自己的方法说出来，另一方面，要求学生认真倾听别人的发言，根据别人的方法完善自己的经验。作为老师应灵活把握，如果他们能运用分数的基本性质，掌握先通分再比较这样的基本方法也没什么不行。面对新教材，教师一定要认真研读，分析教材设计意图，同时认真分析学情，教学时做到灵活处理，为学困生多行一些方便，这样就能真正做到教与学有效融合。 　　2、注重衔接，准确把握 　　学生学习遇到障碍，除了本身认知能力的差异外，还有一个重要原因，就是新旧知识间缺少牢固的链接点。换一句话说，如果老师能准确把握学生学习的最近发展区，设计合理教学，就可以帮助清除很多学习上的障碍。例如五年级下册最小公倍数和最大公因数的教学，是以学生理解和掌握倍数和因数的含义，学会找一个数的倍数和因数的基础上展开，而这又是四年级所学内容，当时对于学生而言，也是挺抽象的知识。在教学公倍数，公因数的概念时，教师需通过复习了解学生之前的基础，根据实际情况进行相关辅导，只有准确把握学生已有经验，做到新旧知识联系到位，建立合理的知识链，才能展开有效的教学。而这部分知识的牢固掌握，对于后面学习通分和约分，以及分数的四则运算也能做到有效链接，有助于形成新旧知识网络。 　　3、熟悉新知识，加深初印象 　　在平时工作中，我们常会发现一个现象，一些学生在学习中出现的错误常表现地异常顽固，例如在进行形如482―（82+267）的简便计算时，去掉括号，常有孩子加号不变成减号，这种错误从四年级开始能延续到五六年级小数和分数的简便计算中。仔细分析其中原因，关键的地方就是小孩在最初解决这种问题时，缺乏足够的理解。如果老师一开始就能重视强化对问题的分析、理解，哪怕对那些理解上有困难的学生采取一些特殊的记忆方法，如引导他们发现扩号前的减号，就如同一根魔棒，它会使括号去掉后，括号里的加号会变成减号，减号会变成加号。这样最初的正强化可以给学生留下深刻印象，不至于让一些孩子稀里糊涂地完成简便计算的学习。诸如类似的情况还有很多，总之，在新知识，新概念的引入上，教师一定要做有心人，帮助学生建立牢固的准确的表象，把握数学知识的本质，避免最初的不良学习效果对后续学习产生消极影响。 　　4、组织活动，人人参与。 　　新课程背景下，合作学习是课堂经常出现的学习形式，但是如果老师指导不到位，将会让合作学习变成部分孩子挑大梁，一些小孩坐收渔翁之利，时间一长，产生依赖心理，怕想，怕动手的惰性使这些小孩渐渐落后于他人。因此，教师在组织小组合作学习的活动时，一定要明确小组成员间的分工，确保每人都有任务，还可以通过开展小组间的竞争，使人人都能参与到小组学习活动中来。使每个孩子在合作过程中都能有所获得。 　　二、善待差异，挖掘潜能 　　不同的学生之间的差异客观存在，如果我们能根据不同的学生的学习特点，制定合理的方案，采取有效的措施，定能缩小他们数学学习效果方面的差异。 　　1、加强交流，促进提高 　　加强师生间的情感沟通，在控制学习分化现象上就显得尤为重要。沟通从内容时间上看，一方面是课堂知识删，另一方面是课外生活，而这两方面又经常融合在一起。课堂上师生之间的交流，主要是建立在知识的基础上，面对学习上犯了错误的学生，教师宽容的的笑脸；面对取得一些进步的学生，教师肯定的眼神；面对困难跟前，感到困惑的学生，教师一句激励的话语，都能够拉近与学生的心理距离，增进师生间的情感。师生间沟通地点不局限于课堂，沟通内容的内容除了学习，更多的还有他们成长。 　　2、延展课外，及时弥补 　　控制学生数学学习分化现象，可以延展到课堂以外的时间和空间，以此来弥补课堂学习中的不足。比如我们可以通过课前设计合理的预习作业，让学困生课前有足够的