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小学数学课堂中培养思维能力时遇到的问题及对策 　　摘 要：本文通过分析小学数学课堂中培养学生思维能力时遇到的问题，针对性地提出些对策以供教学参考。 　　关键词：小学数学；培养学生思维能力；问题及对策 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-222-01 　　小学数学教育的目的之一就是培养学生的思维能力。在小学数学教育过程中，数学教材的知识结构，学生自身的知识结构，都具有复杂性和差异性。通常情况下，教师在教学过程中是通过转化知识结构的方式，使学生能够通过简单易懂的知识结构中，不断积累，不断学习，通过教师的引导逐渐掌握思考问题的能力与过程，得到思维的锻炼与发展。所以，为了能够使学生尽快掌握思维方式，在课堂教学中必须使学生的思维能力获得锻炼的机会。 　　一、在小学数学的教学中培养学生思维能力存在的问题 　　1、小学数学教材用文本语言形式呈现跳跃性知识影响学生思维的发展。思维能力的展现，是通过语言的表达的过程来具体体现。在小学数学的教材编制中，数学知识是通过文本语言的方式，出现在学生和教师的眼前。文本语言在表达上具有简洁的优点，同时也存在一定的局限性。因为教师在备课的过程中需要通过文本语言来准备教学内容，却在课堂讲课中，将文本知识通过口语话的方式表述出来，这就需要教师反复转换两种语言，这也是文本语言的局限性所在。在帮助学生更好地理解课堂知识的过程中，口头语言的效果要远远好于文本语言。小学数学教材的文本语言，往往不容易被学生理解，所以教师在数学教学过程中，需要反复在文本语言和口头语言两种方式间跳跃，并且需要将教学内容率先将教学内容进行语言分类，导致教学负担的加重。小学生的思维能力还处于发展阶段，而小学数学内容却已经包含显性知识和隐形知识，所以小学生单纯依靠现有的知识结构和思维方式，还不能够分辨出知识隐性知识，更不用说学习与掌握。因此，教师在教学过程中，需要引导学生，提升学生，通过教师对知识结构的分辨与分析，使学生逐渐掌握学习内容，并且通过这个过程培养思维能力的提高。 　　2、小学数学教材的学科结构与学生的知识结构的差异性制约学生思维的发展。小学数学教材的学科结构呈现概括性、抽象性等特点。而小学生的知识结构特点是不完整性。在小学数学教材的结构特点与小学生的知识结构特点相互碰撞之后，必然出现教材结构阻碍学生思维发展的结构。在这种情况下，教师就需要在课堂教学之前，将数教材的知识结构转化成，能够让学生理解接受的符合学生思维结构特点的知识内容。从这个角度分析，小学数学教材的内容结构与小学生的知识结构存在严重的差异性，这对培养小学生的思维能力，无疑又添置一重阻隔。 　　在小学数学的教学过程中，当数学知识比较连贯的情况下，学生的思维能力还能够顺利的与之对接；当数学知识出现知识转换时，或者知识的前后关系连接的不是十分紧密的时候，学生就需要教师的介入，通过教师的分析与引导，帮助学生将知识转换回能够与前后建立联系的信息。特别需要注意的是，在这个过程中，教师不宜频繁的介入，一面养成学生的依赖性。教师需要借助这样的机会，引导学生锻炼独自思考和独自寻找知识联系的思维能力。根据学者研究，学生在学习新知识的时，学习的知识必须激活学习者大脑中已记忆的知识，通过已经知道的知识来识别、分辨、理解目前学习的新知识，这是学习过程中的迁移作用。干扰迁移作用的方式存在许多种，其中知识结构和认知结构，对学生学习效果的干扰最为严重。 　　3、小学数学知识的繁杂性增加了学生思维发展的难度。在小学数学的教学过程中，数学知识具有繁杂现象和晦涩现象。学者通过对小学教材的分析后发现，小学数学的教育内容虽然是根据学生的思维模式进行编制，却也时常出现教育内容具有相互分离的现象出现，而不是具有完整教育惯性的教育内容。所以，在小学数学的教学过程中，培养小学生的思维发展，就需要使学生学习的知识机构具有完整的知识结构惯性，使学生在学习知识的过程中不存在断层或断裂感。教师在教学的过程中注意增强知识结构间的前后联系，将数学知识中繁杂现象和晦涩现象率先进行转化，使学生在学习的过程中顺利组建思维结构，扩展思维能力。 　　二、在小学数学的教学中培养学生思维能力的策略 　　综上所述，既然分析出影响学生思维能力培养的问题虽在，那么就能够轻易找到应对的策略方向。 　　1、在小学数学教材的编制过程中使用更贴近学生的日常语言。在编制小学数学教材的过程中，运用小学生容易理解的语言方式。降低教师在数学教学过程中，反复在“文本语言”和“口头语言”两种方式间跳跃的麻烦，能够让教师更专注于数学知识本身对学生思维能力的培养与锻炼。 　　2、在小学数学教材的编制过程中使知识结构与学生的认知结构更加契合。小学生对事物对知识的认知与学习、理解，是采用直观、具体的