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小学数学课堂提问有效性探微 　　【摘要】课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果。本文拟就小学数学课堂提问的有效性谈谈自己的一点浅见，以期能够抛砖引玉。 　　【关键词】小学数学 课堂提问 有效性 探究 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0136-01 　　课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。课堂提问也是一项艺术，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。 　　一、当前小学数学课堂提问中存在的问题 　　1.教师课堂提问多，而学生主动提问少 　　在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出。 　　2.教师提问的频率偏高 　　现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解;有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。 　　3.教师存在偏向部分学生答题的现象 　　教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题;相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。 　　4.教师对学生答题的评价过于单一、平淡 　　教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。 　　二、提高教师课堂提问有效性的策略 　　1.选择能启发学生思考的问题 　　面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式： 　　（1）你知道什么是直线吗？ 　　（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？ 　　（3）可以在这两点之间画一条直线吗？ 　　（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ 　　（5）不用尺子你怎样画出一条直线？ 　　（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？ 　　上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考。 当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解。 　　2.问题类型要兼顾宽泛性和指向性 　　教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。 　　3.尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣 　　如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。 　　4.准确把握提问时机 　　提问存在一个问题――最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。 　　一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。 　　如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣;当学生思维处于高度