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小组合作学习：调动学生学习积极性的有效策略 　　 摘要：课堂教学中如何有效提高本班学生的积极性、参与性是班主任工作中急需解决的问题，科学采用小组合作学习形式能够有效提高学生课堂参与性，从而增强学生学习的自主性和有效性。 　　关键词：小组合作学习;课堂教学;积极性 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0077-03 　　笔者从事教育教学工作十年中，有六年担任了班主任工作，班主任工作是一项必须时常小心、时常细心又要时常思考的工作。班主任既要对班级学生有整体把握，又要对每一位个体进行关注，同时还要兼顾个体与个体之间的差异性和共同性。 　　在当前的课堂教学中，经常会出现以下的情况：课堂教学中，教师们会经常将学生们分为四人一小组，抛出问题，让其热烈讨论，组员通常是由座位前后四人组成，基本是男女搭配，形成四足鼎立。当教师给出讨论问题后，大家会热火朝天地讨论，你一言我一语，两三分钟后，教师让学生们呈现自己的讨论观点，往往无一人举手，或者只是个别的学生举手回答。无论教师如何去激发，学生们都保持着他们静默的状态。笔者私下找个别学生聊天，发现他们都很喜欢讨论，但不喜欢抛头露面地表达，觉得没有必要，只要自己知道就可以了，或者胆子小，永远不敢举起那双“沉重”的小手。为了鼓励学生，班级采取奖励的方法，只要举手（针对那些平时不爱举手的学生）就给予一定分数的奖励，但效果并不明显。 　　现在笔者接触的学生基本是1990年代末出生的，这些孩子成长在相对宽松的大环境中，但同时也是生活在相对密闭的家庭环境中的。从社会环境角度看，社会给予这些孩子更多的优越条件：大量的美轮美奂的物质享受、呼之即来的精神满足等。但社会在给予的同时也给孩子们提出了更高的要求。这些要求的承担者就是每一户家庭。所以从家庭环境来看，很多孩子的生活是紧张的，是被安排好的，是没有自我的，也是怯弱的。总体来说现在的孩子有以下一些特征：（1）思想活跃，视野开阔。（2）价值观和信仰从单一走向多元，但以健康向上为主导。（3）知识面广，兴趣爱好广泛。（4）学习内在动力不足，主动性差。（5）思维独立，具有批判精神。（6）易受诱惑，易发生偏差。（7）认识自我和外界时常出现错误。（8）知行有较大差距。（9）自我认识和管理能力弱。 　　针对当前课堂教学中出现的情况，根据现在孩子的特点，小组合作学习是提高学生学习积极性、主动性的有效方式。 　　一、小组合作学习的界定 　　小组合作学习，又称为“合作教育”、“合作学习”[1]，这种教学方式改变了以往教学中师生交流的单向性，使得一直处于被动接受地位的学生得以解放，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，从而大大提高了课堂的活跃性。因其成效显著，被誉为近年来十分成功的一次教学方式改革。 　　总体来看，小组合作学习是以不同特质的小组为活动载体，以小组成员之间的合作性互动为活动形式，以小组目标达成度为衡量标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种教学策略体系。在各个小组内合作学习的基础上，组与组之间良性循环，良性竞争。 　　二、小组合作学习的意义 　　（一）创造学生相互间充分了解、合作交流的机会。在合作学习中，小组全体成员一起讨论，一起学习，一起活动，大家都感受到自己是小组中重要的一员，从而培养了他们的合作性和与人交流沟通的能力，学会了把自我融于群体之中。 　　（二）培养学生善于听取别人的意见的好品质。在小组合作学习过程中，每个成员要向大家阐述自己的理解或推理过程，不仅提高了自己的思维质量，而且可以观察到他人的思维过程，从而可以较准确地从中学习有效策略。同时，若要使小组领航于其他小组，小组成员会迫切地让自己在学习上有所收获，促使每位成员虚心向他人学习、虚心听取别人的意见，在自己进步的同时尽力带动他人进步，从而培养了小组成员善于倾听别人意见、相互促进、共同提高的好品质。 　　（三）培养学生的自主性和独立性。小组合作学习，要求小组成员能够通过语言大胆地将自己的想法表达出来。不断进行这样的表达，能够促使学生在学习、讨论时主动与他人交流，逐步培养学生形成自己独立的、没有依附性的见解。由此可见，小组合作学习使小组成员在小组内得到充分的语言、思维及胆量的训练，能够促进学生不断提高自身的自主性、能动性和独立性。 　　（四）增强孩子的学习动机。社会心理学的经典实验――明茨实验揭示了不同的目标结构对任务完成的重大影响。该理论认为目标结构主要有以下类型：一是合作型目标结构。在合作型目标结构下，团体成员达成目标共识，只有当所有成员都达到既定目标，每个个体自身才能获得成功。这种目标结构能够使团体内部形成相互合作、共同进步的关系。二是竞争型目标结构。在竞争型目标结构下，团体中个体之间的目标具有竞争性，即某个个体达成自