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山一程，水一程，身向林州那畔行 　　5月21日，我县教体局派教研室3人、逸夫小学15人、七?一学校9人，共计27人赴河南省林州市参加第八届全国“语文主题学习”观摩研讨会。在短短几天时间里，我们感受到了“语文主题学习”在这里开展的热烈氛围，和林州市教体局对于“语文主题学习”的高度重视。会上，我们观摩了来自林州和山东潍坊共6位教师的6节不同课型的“语文主题学习”教学展示课，并聆听了专家点评。尤其是原全国小语会理事长崔峦先生的评课以及他对于如何进一步深化“语文主题学习”实验的一番讲话，让我们有了更明晰的努力方向，获益匪浅。 　　一、“语文主题学习”的简单与不简单 　　“语文主题学习”原就那么简单，它源于一个朴实的想法：提高语文课堂教学效率，遵循语文学习规律，加大学生的阅读量。从这一点出发，“语文主题学习实验”的倡导者们开始了一系列的变更，编写了与教材配套的丛书，对语文教学进行了大胆的尝试和变革。在实验过程中，出现了韩兴娥老师的“海量阅读”，毕英春老师的一课带多课的“辐射式教学法”，还有单元集中识字的语文教学模式。“语文主题学习”引导学生围绕主题在课内大量阅读，基于此对课堂教学进行了科学的分配，1/3时间学教材，2/3时间阅读“语文主题学习”丛书。质朴厚重的理念、简单易学的方式让课堂结构和教师的理念悄然改变。 　　其实，“语文主题学习”一点都不简单。语文学习有两扇大门，一扇是阅读的大门，一扇是生活的大门。以往的语文教学之所以举步维艰，是由于他们关上了这两扇大门，在螺蛳壳里做道场，结果可想而知。而李希贵校长等一批有识之士颇具洞察力地发现了问题所在，从大格局上着眼，不拘泥于细节，这让“语文主题学习”给了教师们方向性的引领而又不束缚教师们的手脚，没有限制他们的思维和创造力，让他们得以充分发挥自己的个性和能力。“语文主题学习”直接打开了语文阅读的大门，也间接打开了语文生活的大门，学生的学习有了资源与厚土，语文素养的形成就不是难题了。 　　“语文主题学习”更大的可贵之处在于并没有关上门来做研究，没有故步自封，浅尝辄止。“语文主题学习”启动伊始，就不断吸纳志同道合的语文教育从业者，目前为止已经有3000多所学校加入了主题学习的队伍。在这个大平台上，大家凝心聚力做研究、搞教学，经验在推广，成果在交流，名师在不断涌现。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” “语文主题学习”为语文人搭建了一个互通有无、不断发展的平台。 　　“语文主题学习”具有坚实的智力支撑，成立了实验专家指导组织――中小学语文课程研究中心，聘请李希贵、崔峦、于永正、毕唐书、余映潮、李家声等知名专家为顾问。这让主题学习有了思想核心、理论高峰，有了来自顶层负责任的整体设计，而不是一味地摸着石头过河。对逐渐步入变革的深水区，“语文主题学习”有充分的准备，能及时做出预判，让参与者少犯错误，少走弯路。 　　二、弋阳县实施“语文主题学习”的思考与对策 　　改变要先从课堂入手。对比“语文主题学习”的课堂，会发现我们弋阳县的语文课堂确实存在着大量“少、慢、差、费”的现象。我们的时间都到哪里去了？ 　　1.课堂一味地求全求满，课堂容量大，导致满堂灌或是满堂问。 　　2.教师在概念讲解和体例分析等方面含糊、低效，没有总结出规律，仅停留在见题解题、因问解问的表层状态，导致教学内容的多次交叉重复。另外还有面对小组学习和评价的无措和失当，对新的课型理解不深，仓促上马，机械操作。 　　3.师生关系没有理顺，教师没有真正把学生当作学习的主体，如同过于操心的父母，事无巨细，大包大揽，把教与学都一肩挑，结果是出力而不讨好，受累却效果不好。 　　针对以上三点，我们的对策应是： 　　1.教材课文中的教学点有很多，但我们必须大胆取舍，一课一核、一课一得才是明智之选。取舍不是乱取滥舍，这个过程非常考验语文教学研究的水准和语文教师的专业素养。正确的取舍依托于以下几个方面：对课标的理解与掌握，对学段学生认知特点和认知规律的掌握，语文能力生成的学段梯度要求。实际上，上述三点可以整合为一点，那就是一条主脉贯穿。这条主脉结合课标要求，结合学生的认知特点和认知规律，全面而具体地对语文能力的生成提出要求和规范，能够细化到每个单元，指导到每一课的教学，直接为教师教学的选点和定位提供清晰的要求和明确的指示，将语文教学的任务有重点地分解到各个学段，分工协作，各个突破。这条主脉的形成对于短期内提高语文教师的专业能力、解决语文教学选点定位难的问题将是决定性的，我县目前已经申报立项的省级课题《一脉相承教语文――基于能力主脉的语文教学》可以成为研究这条主脉的重要抓手。 　　2.加大对课标、教材和考点的研究，并且通过能力主脉的要求，对教师进行有学段要求的针对性系统培训。这种培训以集中培训、校本培训、研训一体等多种形式展开