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应用型人才培养模式下中国现当代文学教学探析 　　【摘 要】为适应社会变化，作为汉语言文学专业基础课程的中国现当代文学课程教学应树立实践型、素质型、通才型教学培养理念，探索“大课堂”教学模式，调整传统的考核评价机制，改变原来单一的考试形式，形成学校多样的理论考试与社会实践考核相结合的评价方式。 　　【关键词】应用型人才 中国现当代文学 大课堂 评价机制 　　基金项目：延安大学西安创新学院“中国现当代文学精品课程”，项目编号：JP1204。 　　培养高素质应用型人才成为近几年各层次、不同性质的高等院校人才培养的共同目标。面对这一培养目标人文社科课程应该突破传统的“含蓄”教学，在提升学生人文素养的同时培养学生的专业技能。作为汉语言文学专业基础课程的中国现当代文学课程教学亟待探索新的教学模式，建立与之相适应的有效的教学评价机制，在实践中树立符合培养目标的教学理念。 　　教学理念的更新 　　教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识，也是人们对教学活动的看法和基本观念，是人们从事教学活动的信念。传统教学理念强调教学活动中“教”的主体地位，忽视“学”的效果和主体性。20世纪上半叶以来在反思传统的基础上作出教学理念调整，中国高等教育研究院院长刘念才强调要注重本科教育、精英教育理念、通才教育理念、创新教育理念、实践教育理念、素质教育理念等观点，这六点思考给中国现当代文学教学理念的更新提供了方向和思路。 　　中国现当代文学教学理念中首先应该秉承其学科要求，注重素质教育，培养高品质、有胸怀的高素质人才。其次树立通才教学理念，强化实践教学理念。在提高人文素养的基础上注重应用型功能，适当淡化专业性，多向素质教育靠拢。这既是当下社会需求，也是应用型人才培养中的必备条件。最后在中国现当代文学教学中形成创新教学理念，随着时代需要和课程改革作出与时俱进的探索。在全新的教学理论定位下中国现当代文学形成了“大课堂”教学模式，并逐步调整传统的考核评价机制。 　　教学模式的探索 　　教学模式是教学中形成的可操作、有规律、灵活多样的教学活动的基本结构，联系着教学理论和教学实践。人文社科领域的课程教学模式多延续传统讲授式教学模式，以教师为中心，多局限于教室内的课堂教学。课堂教学内容则体现为专业知识的细化和深化，与社会实际需求存在距离。为突破传统教学模式的弊端，适应社会需求和现代教学理念，中国现当代文学课程教学形成以课堂为中心，以校园文化建设为抓手，不脱离社会现象的“大课堂”教学模式。 　　1.课堂教学 　　中国现当代文学课程传统教学往往忽视学生的主体性，导致学生“身在教室，心在外”，难以调动学习的兴趣。因而加强师生之间的交流与互动，营造平等民主的教学氛围，是中国现当代文学课程改革的重要环节。在改革中我们总结出三个“一”。 　　“一次宝贵的表达机会”――课堂三分钟演讲。中国现当代文学课堂给予学生表达自己对专业的认识、畅谈读书心得、抒发人生感悟等机会，在有限的三分钟时间内清晰表达自己的观点对很多学生是一种挑战。 　　“一个有趣的问题”――教师教学突破的关键。在中国现当代文学教学中采用引导式教学，教师能够根据教学内容提炼出“问题”调动学生参与，学生在教师的问题吸引下发挥其主观能动性，鼓励学生自我意见的发表和不同观点的辩论，不求整齐划一。这样既能锻炼学生的思维逻辑和语言表达能力，同时也是对其创新能力的肯定。 　　“一篇原创的论文”――学生自主――合作学习的成果。我们在中国现当代文学课程课堂教学改革中借鉴其他高校教学成果并根据本校学生实际提倡原著导读法、专题报告法等。学生通过阅读形成积极探究的问题意识，教师引导学生以个人或小组的形式写出发言稿并发言，学生通过课堂思考形成的小论文将成为学生科研之路的基石。 　　中国现当代文学与当下的社会生活联系较为密切，较之其他文学课程易于接受。因而调动学生的阅读兴趣、参与意识，让学生在阅读文本、参与文学活动中感悟人生、接受人文滋养、得到“一生受用的感悟”。 　　2.课堂教学的延伸 　　中国现当代文学教学改革中面临诸多难题，其中最主要的是学时有限、学生较低的文学水平和知识积累、物质化的社会风气对学生兴趣的影响。针对这一现状和中国现当代文学课程的开放性、当下性特点，注重课堂教学的延伸，在校园文化建设中弥补学时的不足，实现学生实践能力的锻炼。 　　吸引学生以主人翁的精神参与到文学活动中来。鼓励学生自己写剧本，集自编自导自演自拍于一体，很多学生在剧本写作和其他文学创作中施展才华。另外鼓励学生办刊物，以学校既有文学刊物为阵地坚守文学创作。 　　最后就是请社会知名学者、作家、编辑等与学生对话交流。在名人效应中激发学生的专业认同感，对直观理解中国现当代文学的发展起到良好效果。 　　评价机制的形成 　　先进的教