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幼儿园园本教研的特点及存在问题分析 　　摘要：幼儿园课程改革总是机遇与挑战并行，无论是对幼儿园还是对教师这个专业来说都具有两面性，这也使人们更多的将目光聚集在幼儿园以及幼儿园的教学实践上。而应运而生的园本教研在顺应教师专业发展的时代潮流的同时也做到了教育理论和教学实践的有机结合。下面本文将从幼儿园园本教研的发展实际出发，针对园本教研的特点和存在的问题提出一些解决办法和建议。 　　关键词：幼儿园；教学实践；教师专业；园本教研 　　中国分类号：TU244.1 　　园本教研即以幼儿园为本的教学研究。相关研究者把以前的研究作为基础，给出了园本教研的具体定义：园本教研是主要在幼儿园内部进行，以幼儿园教师为研究的主体，通过解决教师在教学实践中遇到的真实问题以提升教育教学质量，促进幼儿园、教师和幼儿三者共同发展的教学研究。 　　一、园本教研的特点 　　1、园本教研是幼儿园的自主研究 　　在很多教师心目中都把教研归类为主要是一些专家，学者甚至教研机构的工作，而他们自身主要就是负责孩子的保育和教育的工作，教师在看管孩子的同时给孩子们“上课”，教给他们一些知识，也因此教师和幼儿园往往在传统教研中处于被动的地位。 　　2、园本教研提倡教研的多元与开放 　　现行的幼儿园的传统教研往往类型单一，过程简单，通常会简单的把传统教研分为常规教研和课题教研两种，而研究过程也只是围绕提出问题，分析问题和解决问题来进行，并没有对教研结果的反思和整改，至于研究成果的表述也是单一的采取论文的形式，甚至在幼儿园中只有骨干教师才能参与其中，这与开放多元的园本教研大相径庭。园本教研不仅是一个具有多元化的教研过程，还有多元的教研形式和成果表述，同时园本教研“打开门来搞教研”，鼓励各方力量加入到实际研究中，通过开放办学，拓宽了教研的广度和深度。 　　在进行“青蛙戏水”这个活动的时候，以能帮助幼儿“获取有关布块、气球等物体性质的经验，有关声音强弱与抛甩布块动作大小之间关系的经验”，能让幼儿“在与同伴合作的过程中体验活动的快乐”，还能让幼儿“根据教师指令完成与活动有关的动作”，等等，这些教育价值是设计和实施这一活动的教师原本没有想到的。活动参与者集思广益，从各个角度剖析这一案例，其目的不是为了完善这个活动本身，而是为了让每个参与者都能发出自己的声音，并能听取他人的声音，从而在提出问题和解决问题的过程中获取对教育相关的知识。 　　二、园本教研存在的问题 　　1、幼儿教师的研究能力不足 　　园本教研的有效性与身为园本教研中的核心力量的教师的研究能力的高低息息相关。而教师的思维方式，反思能力，教研态度和研究方式等都是研究能力的影响因素，所以为了研究能力的提高有必要进一步提高教师的理论知识水平，增加园本教研的开展次数，加强对教师的培训，全方位的提高教师的专业水平。 　　不过即使是省级的资深教师对于研究能力的提高也存在许多疑问，下面以在省级优质园工作5年的王老师和在省级示范园工作8年的周老师为例。 　　王老师：教研活动强调用专业的方法解决问题，但是实际工作中的问题都是比较零散的小问题，无论是自己的想法还是工作中的实际问题都无法与教研活动中的方法相联系，理论知识水平不够，也为问题的解决造成了阻碍。 　　周老师：实际工作中的教研活动缺乏实际操作，并且学的不够深入，以至于真正操作起来会觉得无从下手。所以我们应该多进行园本教研活动。 　　2、专家的专业引领不平衡 　　在实践中不难发现，由于没有有效的专业引领和层次的不同，幼儿园所接受的专业引领也存在很大的差异，发展的不平衡也显而易见。单从开展教研活动来说，有些幼儿园会定期邀请专家参与到园本教研中，通过专家跟教师的交流沟通，答疑解惑，给予教师工作上的支持，从而对教师的专业起到很大的领导作用。而有些幼儿园只是偶尔开展那么一两次教研活动，完全不利于园本教研的发展和教师工作的开展。 　　洪老师：幼儿园很少开展教研活动，也就很少外请专家，我们工作上的问题也无处请教，很多问题囤积必然会降低我们的研究水平，也不利于工作的开展，所以我们很需要专家的相应指导。 　　潘老师：有时候，对于同一个问题专家也会产生不同的意见，这时我们会纠结于采纳谁的意见。 　　以上状况的产生有很多影响因素，其中最重要的是园长是否真正重视园本教研以及他对与园本教研的认知，当然专家指导也是很重要的的一个因素，若想让专家深入园区实践中指导园本教研，就要建立和健全园本教研保障制度和激励制度，为专家指导提供制度保证，同时也可以促进幼儿园和专业研究者之间长效合作关系的建立，这样不仅可以让专家深入园区园本教研，还能有针对性的指导园内工作，通过理论和实践的结合，促进园本教研的全面有效的进行。 　　3、幼儿教师的教研主体地位不够突出 　　教师在园本教研中起