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幼儿园活动区创设初探 　　摘 要：活动区或者活动角、活动中心等教育形式创设于欧洲学前教育机构。它打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑幼儿年龄特点，以游戏的情景提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使幼儿通过游戏获得知识、情感、身体等方面的发展。 　　关键词：活动角;学前教育;问题注意 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-130-01 　　由于教师对于活动区理解的不同，使得一些人在使用和创设活动区的过程中，出现了一些偏差，有的则设置不当，相互干扰，未能充分发挥各区的功能，成为摆设等。如何创设活动区是成功地开展活动区的首要环节，有两个方面不容忽视，一是教师要真正理解活动区开设的目标是什么，二是教师创设活动区时要有足够的技巧，从两方面进行初步的探讨，能够有效的创设活动区，使幼儿快乐健康地成长。 　　一、设立活动区的目的及其作用 　　目标是教育活动的发展和依据，作为活动区的创设者和组织者，教师首先应明确设立活动区的目的是什么？是单纯的环境装饰，还是一种教育形式，要弄清这个问题，有必要首先来了解幼儿学习特点，其特点与心理发展水平紧密相关，幼儿心理发展处于感知运动阶段和前运动阶段，在对客观事物的操作、摆弄中获得感性经验，是在和周围成人、同伴的交往和接触中获得社会性发展的，离开了操作和具体的物体，幼儿是无法学习的。因此，要让孩子在丰富多彩的活动中得到发展，这也正是开设活动区的出发点，由此可见，活动区的设立目的即在于提供一种开发的游戏环境，鼓励幼儿自由选择，自由探索，获得认知、情感方面的发展。因此活动区绝不是简单的环境装饰，而是一种教育形式，它在促进幼儿身心发展方面有着特殊的教育价值，其主要表现在以下几个方面： 　　1、活动区能够极大地促发幼儿自发学习，提高孩子的学习兴趣，取得好的学习效果。活动区给幼儿提供了一个没有压力的学习环境，幼儿面对丰富的活动区内容可以按照自己的兴趣、需要自由选择，主动学习，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。 　　2、活动区能够充分发现和发展每个孩子的潜力。由于遗传、环境等各种因素的影响，每个孩子的兴趣、爱好、性格特征、能力倾向、知识经验都有极大的差异，教师在面对30-40个幼儿进行教学的时候，往往只能以幼儿发展的平均水平为依据，难以满足每个幼儿的需求，许多幼儿的潜力得不到发挥。活动区为每个孩子提供了发挥潜力的机会，使他们找到合适自己的场所，尤其那些平时默默无闻的孩子，也会在活动区的活动中显露出长于别人的某些才能。 　　3、活动区为教师和幼儿之间的互动提供了良好的机会。正因为活动区为每个孩子提供了发挥潜力的舞台，教师就可以通过观察孩子在活动区中的活动，了解孩子的兴趣爱好，捕捉孩子身上的“闪光点”从而有针对性地进行教育。另一方面在活动区中教师和幼儿之间的交流增加了，教师有时指导幼儿开展活动，有时亲自参与活动，能有更多的机会和每个孩子谈话、交流，这种宽松的心理气氛，使幼儿感到轻松愉快，更加深了教师与幼儿之间的感情。 　　二、幼儿园活动区创设需要注意的几个问题 　　是否能够最大限度地发挥活动区特有的教育价值，使理想中的活动区目标变为现实，活动区的创设是第一步，是开端环节，需要教师在正确理解活动区的基础上将教育观念融于教育技巧。为此，需要注意以下几个问题： 　　1、关于活动区种类、数量的选择。在本班活动区内设置什么样的活动区，可以从以下几个方面考虑：①培养目标，②本班实际状况，③本阶段的教育重点。 　　2、关于活动区材料的投放。在活动区活动时，经常会看到一些孩子在某个区内发呆或游荡，不知道做些什么，其中的一个原因即材料玩具投放不当，孩子不感兴趣。材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利的开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供，应做到：（一）材料玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应适合不同孩子的能力和经验，材料可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作。更可以鼓励家长参与搜索，使家园教育同步化。 　　（二）材料玩具摆放清楚明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放。同时，也要用文字表示物品存放的位置，通过上述方式既帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。 　　3、关于活动区的合理布置 　　（一）各个活动区之间的界限性。所谓界限性即各个活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。 　　（二）各活动区之间的相溶性。所谓相溶性即在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互打扰。 　　（三）各活