幼儿园集体教育活动中教师的非语言行为.docVIP

幼儿园集体教育活动中教师的非语言行为 　　【摘 要】本文在了解现状的基础上，给幼儿教师在集体教育活动中非语言行为提出建议、反思，从而引起幼教工作者对非语言行为的重视。 　　【关键词】幼儿教师 非语言行为 集体教育活动 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0160-02 　　一 理论基础 　　1.语言与非语言 　　“语言”在《现代汉语词典》中解释为：人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。一般包括它的书面形式，但在与‘文字’并举时只指口语。 　　“非语言”这一术语是近几年从国外引进的。其英文相关词有两个：nonverbal和body language，前者一般译为“非语言”或“非语言的”，后者有的译为“非语言”，有的译为“体态语”或“人体语”。即指人身体的动作变化所传递的信息或表现的意义，用以与语言即口说手写的语言相对应。“非语言行为”是指教学主体在教学中身体的有关部分所发出的有意义的动作的总和。其中“身体的有关部分”主要指面部、眉目、手脚腿、身势等；“有意义的”是指与教学有关或为达到教学目的而做出的。 　　2.幼儿教师与集体教育活动 　　在《现代汉语词典》中，“幼儿”解释为幼小的儿童，“教师”解释为教员。本文中的幼儿教师是指在幼儿园中担任集体教育活动任务的幼儿教育工作者。 　　对集体教育活动的外延人们有不同的看法，其中一种有代表性的观点主张把教育活动与生活、游戏活动并列。把集体教育活动看作过去的上课或全班集体教学活动的替换词，这种看法在幼儿园实际工作中有相当的普遍性。因此，本文研究中的集体教育活动是以全班幼儿集体活动为基础的教学活动。 　　3.非语言类别与功能 　　第一，研究性分类。美国社会心理学家巴克从非语言的表达方式方面把非语言分为三类：第一类是动态无声的非语言活动，如手势、拥抱等。第二类是静态无声的非语言活动，例如坐、蹲等姿势。第三类是有声的非语言活动，例如语音、语调等。非语言研究专家埃克曼从非语言的功能方面把非语言也分为三类：第一类是象征性非语言行为，含有为本族文化或亚文化的成员所理解的非常独特的语义，常用来传递信息。第二类是体调性非语言行为，指身体的一部分对另一部分的动作。第三类是说明性非语言行为，指的是伴随语言而产生的起辅助说明作用的非语言行为。 　　第二，可操作性分类。我国的研究者刘立祥在研究教学中人体语言的应用时，把教学中的非语言分为：面部语（面部表情的变化）、眉目语（眼眉、眼睛及神情的变化等）、手势语（手势的变化）、身姿语（人的身体躯干的各种姿势，如站、坐、倚等）。 　　非语言行为主要具有情意感染、补偿强调、暗示替代、重点强调的功能，还能帮助组织活动、增进师幼感情沟通、调控活动进程、提高活动效果等等。因此，对于非语言行为，不同的人有不同的定义尺度。从实践者可以进行实际操作的实用性角度，根据幼儿教师在集体教育活动中表现较为突出的方面，本文中非语言行为主要以我国研究者刘立祥在研究教学中人体语言的应用对非语言行为的可操作性分类为依据进行的。 　　二 现状 　　从研究幼儿园非语言艺术的相关资料中，可以了解到幼儿教师运用非语言行为不仅可以对口头语言起巨大的辅助作用，有时还起独立作用，有时其效果远胜于口头语言。比如幼儿教师运用炯炯有神的目光环视全体幼儿，幼儿的注意力很容易被教师吸引；在集体教育活动中幼儿教师发现有幼儿东张西望或捉弄身边的同伴，教师走到其身边轻轻抚摸他的头，该幼儿会停止其行为，进入到活动中。但目前幼儿教师对这些非语言行为运用较少，幼儿教师有意识地去运用这些行为也不多。 　　三 建议和反思 　　幼儿教师非语言行为在集体教育活动中的运用不仅仅是发挥其作用，而且还需从美感和有效性方面去进一步探讨，更好地提升幼儿教师非语言行为的运用。 　　1.从艺术方面加强幼儿教师运用身势语的能力 　　身势语是幼儿教师认为相对弱的一个方面，因为身势语不代表具体的意思，但它是幼儿教师精神上、情绪上影响幼儿的一种视觉美感的内外在结合的表现。因此，幼儿教师加强自身形体的学习，可以给幼儿以美的视觉享受，也为幼儿形体的培养起到很好的榜样示范作用。 　　2.针对不同的活动内容，幼儿教师运用非语言行为的程度应该有所区别、有所侧重 　　比如在艺术活动、语言活动中，幼儿教师更应加强对自身非语言行为运用的能力，眉目语、面部语、手势语、身势语任何一个方面的非语言行为的运用都非常关键，不仅运用次数相对多一些，运用的程度要比其他活动更夸张，更具有感染力。 　　3.幼儿教师运用非语言行为应该更具美感、更有成效 　　现在幼儿教师在集体教育活动中的确运用了非语言行为，但是运用得是否有效、是否得