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应用型本科英语教学与学生专业能力培养的衔接 　　[摘要]应用型本科高校的大学英语教学改革应正视学生的知识需求，在此基础上通过教学模式、评价体系方面的改革以及教材体系和教师队伍的优化，来实现大学英语教学与学生专业能力培养的有效衔接，从而实现应用型本科高校培养应用型人才的办学宗旨。 　　[关键词]应用型本科 大学英语教学改革 专业能力培养 衔接 　　[作者简介]季静静（1984- ），女，河南商丘人，商丘工学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学、英美文学。（河南 商丘 476000） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0122-02 　　应用型本科高校目前的大学英语教学模式能否满足学生专业能力培养的要求？大学英语教学如何实现与学生专业能力培养的有效衔接？需要对这些问题进行合理分析，并提出相应的教学改革策略。为此，我们对应用型本科高校大学英语的教学现状及学生的英语知识需求进行了分析研究，并提出旨在促进学生专业能力提高的应用型本科高校大学英语教学改革策略。 　　一、应用型本科高校大学英语教学现状 　　（一）目标定位不明确 　　应用型本科高校的办学目标是为地方或区域经济发展和社会进步培养高级技术应用型人才。因此，大学英语教学也应围绕这一目标而进行，教学目标应定位在培养符合行业要求的技能型人才。着重培养学生的英语应用能力，尤其是使用英语从事生产和服务的能力。然而，目前绝大多数应用型本科高校大学英语的教学目标定位并不明确，大多数教师和学生都盲目追求四六级的通过率，而忽视大学英语教学与学生专业能力培养之间的衔接。 　　（二）教学内容与学生的专业学习脱节 　　据调查，河南地区应用型本科高校的大学英语课程教学在教学大纲、教学内容安排、教材选择等方面基本都是照搬传统学术型高校的模式，在教学过程中强调学生听说读写语言基本功的培养，英语是英语，专业是专业，大学英语教学与学生的专业学习完全脱节。虽然部分高校开设了专业英语课程，但由于缺乏配套教师、教材，专业英语课程教学常流于形式，学生学习兴趣较差，收效甚微。 　　（三）学生基础薄弱，缺乏学习兴趣 　　应用型本科高校相对于学术型高校来说，学生的入学成绩较差，英语的基本功相对薄弱，学习自信心不强，学习动力不足，而学校对四六级过关率的要求给学生带来了很大的学习压力和心理压力。一部分学生为了能通过四级把全部时间都花在英语学习上，不惜牺牲掉自己的专业课学习时间；还有部分学生感觉自己四级过级无望就干脆彻底放弃英语的学习。显然，这两种取向对学生全面均衡发展及专业能力的培养都是十分不利的。 　　二、应用型本科高校学生英语知识及技能的需求分析 　　要想实现大学英语教学与学生专业能力培养的有效衔接，就必须了解行业及学生的知识及技能需求。只有把握需求，才能提高大学英语教学及专业英语教学的实用性和针对性。为此，我们以商丘工学院建筑工程专业为例，对中建二局二公司的领导及员工进行了走访调查，同时对商丘工学院2012级建筑工程专业学生进行了问卷调查及访谈，从用人单位、已离校的毕业生及在校学生这三方面展开了知识需求分析。 　　从建筑用人单位的角度来看，目前我国的建筑市场国际化程度日益增强，国内的建筑企业不断向国外拓展业务的同时，国外建筑公司也源源不断地进入国内市场，建筑企业急需一些既熟悉国际工程承包业务、掌握建筑工程技术，同时又精通外语的复合型人才。毕业生，尤其是在涉外机构从业的毕业生希望能将基础英语教学与专业英语（ESP）教学结合起来，能学习更多有关房地产、建筑管理、金融、会计等方面的专业英语词汇，同时增强英语阅读、写作和口语交流的训练，在校期间就能掌握用英语作报告和演讲的能力。在校学生倾向于英语课堂教学的趣味性和参与性，希望在课堂中学习语言知识的同时，也能拓宽眼界。 　　三、大学英语教学与学生专业能力培养的衔接途径 　　（一）教学目标与人才培养目标相结合 　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”应用型本科高校的大学英语教学目标在满足这一要求的基础上，还应该与学生所学专业紧密结合，在制定教学目标时应以学生将来所从事的职业为导向。以建筑工程专业为例，建筑工程专业的大学英语教学目标应该要满足建筑类学生的知识及技能需求，在强调学好英语语言基本知识和掌握英语语言基本技能的同时，着重培养学生的专业英语应用能力，增加英语教学的实用性。 　　（二）重构大学英语教学的课程体系 　　以商丘工学院建筑工程专业为例，目前我校的大学英