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把游戏融入科学实验 　　摘 要：游戏容易激发学生的学习兴趣，从而提高认知、丰富情感、培养能力。针对小学科学教材中有些实验单调乏味的现象，教学时，教师可以适当在实验里融入一些游戏因子，增加玩的韵味，从而激活课堂，达到理想的教学效果。 　　关键词：科学实验；游戏；角色扮演 　　小学科学通过实验及动手操作的方式，强调体验学习，提高儿童的科学素养。但是教材中有些实验缺乏合理的设置，比较枯燥，学生缺乏兴趣。针对这样的实验，如果能引入一些游戏的成分，增加单调实验的趣味性，可以提高教学效果。在教学实践中，本人引入三类游戏融入科学实验，教学取得了理想反馈。 　　一、竞赛型游戏 　　小学生争强好胜，竞赛能引起学生大脑皮层的高度兴奋，游戏竞赛能让学生潜在的动力最大限度地迸发出来，使学生奋发向上，创造力、想象力得到充分的发挥，使本来枯燥乏味的学习内容变得有趣。 　　小学科学中低年级实验，常以认识事物的特征作为实验活动的认知目标。由于事物很常见，激不起儿童认知兴趣。如三年级《观察水》一课，三年级的学生对水再熟悉不过了。然而设计本课的意图不在于学习水的特点的知识，而是借助水这种熟悉的事物让学生掌握观察的方法，即通过看、闻、尝、摸等感觉器官来认识事物。如何突破这个教学难点？本人准备了五种液体，分别是水、白醋、糖水、洗洁精、奶粉，把它们分别装入试管中，并依次编上1～5号，让学生辨认每支试管中哪支装的是水。首先学生很容易用眼睛辨别5号不是水，因为它有颜色，不符合水无色的特点。1～4号的情况怎样？学生想到用手摇的方法。运用水的流动性特点，手作为观察的器官体现出来。剩下的1～3号呢？1～3号的液体用眼睛观察，用手摇晃都不能辨别。学生开始出现争执，随意猜测随之而至。儿童喜于猜测，且常自以为是，利用学生这样的心理特点，顺水推舟来个游戏，让猜错的同学在自己的鼻子上贴张纸条――“狂妄自大”几个字。由于增加这游戏的成分，教学氛围也被激活了。谁要贴这张字条呢？靠猜不能解决问题，只有运用科学的方法才能获取证据，学生自然广开思维，拓宽思考。看不行，摇也不行，还有鼻子可以闻呢！学会用鼻子“观察”。这时，给刚才猜错2号瓶的同学，领回纸条贴在鼻子上，看着被贴字条的滑稽样，学生无比兴奋。游戏继续发展，更充满无限挑战。剩下1号和3号瓶，到底哪支装的是水？看、闻，摇的观察方法都用上了，还可以用什么方法呢？舌头尝的作用提了出来，当然这种方法较具有危险性，教师需要提醒学生。通过用眼看、用手摇、用鼻闻、用嘴尝等身体的感觉器官进行观察，最终找到了水，同时把水的特性展现出来。 　　整个实验过程，仅仅增加贴字条的游戏，使原本枯燥无味的实验增加了玩的色彩，通过猜―实践―猜―实践的体验过程，进行趣味性的学习，教学取得了事半功倍的效果。 　　二、纸牌游戏 　　在三、四年级的科学教材中，有相当一部分内容是依据一定的标准对事物进行分类。三年级孩子刚开始学习分类的方法，教师可采用竞赛游戏的形式，比谁分的方法多，满足孩子好胜的心理，刺激学生学习的积极性。但是类似竞赛游戏形式多了，学生会丧失兴趣，激励也会失效，思维的创造性及创新性则受到抑制。针对这类内容，为吸引孩子能更积极地参与，本人引入纸牌游戏。 　　如苏教版科学四上《吃的学问》单元《我们吃什么》一课，教材要求根据食物所含有的营养成分不同，把食物进行分类。要完成上述的任务，一般情况下，教师会采取小组分工合作的方式，先学习各种食物所含的营养成分，然后通过探讨，完成对食物的分类。这样的教学形式，学生学习的主动性、积极性不高，多在被动中学习。 　　针对这种情况，个人尝试加入纸牌游戏进行教学。纸牌游戏符合小学生爱玩的心理特性以及争强好胜的个性特点，深得儿童的喜爱。本人把各种食物的营养卡片当作一副纸牌，四类营养相当于四种不同的花色，把52张卡片随机平均分给小组内的四位同学，每位同学拥有相同的卡片数。游戏方法如下：可以通过滚色子的方式，根据点数的多少来决定第一个出牌。第一张出牌的卡片可以任意，其他三个同学则要根据第一个同学所出的营养种类，进行跟牌，跟错种类，罚一次不出牌。全部出完牌的为赢家，可以决定下次第一个出牌，最后一个出完牌的要洗牌和分牌。 　　要玩好本游戏，学生首先要熟悉四类营养种类，以及每一种食物所含的营养成分，否则就会出错牌而被惩罚。这样的游戏，促使孩子自觉、自愿去学习本课的知识内容，在玩中实现知识的内化，体现主体性的教学思想，学生在乐学、愿学、爱学的氛围中完成教学任务。 　　三、角色扮演 　　还有一类暗盒类教材内容，如肺和呼吸、血液循环系统，人体的肌肉，骨骼等，都属于肉眼不能直接观察到的内容。要让学生理解人体内部器官的工作原理，犹如纸上谈兵，让人难以获得直观感，理解起来亦有一定的难度。这类的教学内容，尝试利用角色扮演游戏方式进行