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抓住关键词句，开拓学生思维 　　《课程标准》关于阅读教学的建议是：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学过程中，怎样教学篇幅较长的写人课文呢？篇幅较长的文章往往是由若干段落构成的，教师不可能也不必要逐句逐段讲解，教师应讲在“点子”上。这一点子，就是能牵动全篇的重点词句。通过抓住重点词句的理解和感悟，从而做到“窥一斑而知一豹”，“牵一发而动全身”。在教学这类型课文时，我们不妨从以下几方面切入，开拓学生思维，长文短教，事半功倍。 　　一、紧扣描写人物动作的词句，引导学生感悟人物崇高品质 　　恩格斯说：“……我觉得人物的性格不仅表现在他做的什么，而且表现在他怎么做……”人物的“怎么做”，即指人物的行动（包括动作和行为）。在阅读教学时，我们应抓住能表现人物性格品质行为描写的重点词句进行教学。 　　有位老师在教学人教版第八册《她是我的朋友》一文时，紧扣住“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话进行教学，下面是教学片段实录： 　　师：读一读这段话，然后用笔圈出描写阮恒动作的词语。（学生读后，用笔将“举”、“放”、“举”分别圈了出来。） 　　师：小阮恒颤抖地举起了手，忽然又放下去，然后又举起来。同学们，你们有没有碰到过这样的情况？ 　　生：有。有一次，老师提了一个问题，我举起了手，后来又放下去，再后来又举了起来。 　　师：说说当时你为什么会这样，好吗？ 　　生：我举起了手，又放下去，是因为我当时十分紧张，怕自己答错了问题。后来，我看到老师微笑地看着我，是老师那期待的目光使我一下子增强了信心，于是我又举起了手。 　　师：很好。那么，我们根据课文前后内容来想一想，小阮恒当时为什么会这个样子？ 　　生1：我从“颤抖”这个词猜想到，阮恒当时一定也十分紧张和害怕。所以他的手会“举”了又“放”，“放”了又“举”。 　　生2：我从课文后面了解到，阮恒当时以为自己会因为输血而死去。所以他颤抖地举起了的手，又害怕地放下了手。 　　生3：…… 　　师：阮恒是否就此一直放下了手？ 　　生：没有，他然后又把手举起来了。 　　师：这一次举起手跟第一次举手有什么不同？ 　　生：第一次举手是“颤抖地”“举”，第二次举手没有“颤抖地”三字。 　　师：你看得真仔细！这表明了什么？ 　　生：表明了阮恒为了好朋友的生命，忘记了害怕，下定决心输血给好朋友。 　　师：这真是―― 　　生：（齐）舍己为人。 　　最后教师引导学生先用紧张害怕的语气读前一句，再用下定决心的语气读最后一句。 　　以上这一例子，教师没有逐词逐句地分析讲解课文，而是紧扣文中描写人物动作的重点词句，采用情感体验、前后比较、感情朗读等多种方法，使学生较好地理解了这段话的含义，体会了阮恒当时先紧张害怕，后又决心舍己救人的纯正、无私的高尚品质，突破了全文的教学重点。 　　二、剖析描写人物心理活动的词句，从侧面感悟人物的伟大精神 　　人物的心理活动能直接揭示人物的心理品质。有的文章是通过正面的描写，有的是侧面描写。教学时不能疏忽。例如：《我的战友邱少云》一课，就可以引导学生理解作者的内心活动的有关句子，尤其是第七自然段中，“我”的一系列 的内心活动，“心绷得紧紧的”“担心”“不敢看”“不忍看”“忍不住不看”“盼望出现奇迹”“心像刀绞”等，启发学生感受作者当时想救邱少云，又怕暴露目 标，心理由紧张、矛盾、焦灼变为难以言喻的痛苦的心情，从而使学生从侧面感受邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。 　　譬如对“担心”这一内心活动，有一位老师是这样剖析的： 　　师：看来大家已经明白课文主要表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的高尚品质，为了表现邱少云的这种伟大精神和品质，作者还写了自己复杂的内心活动，请看，“我”最担心的是什么？ 　　生：担心这个年轻的战士会突然跳起来，会突然叫起来。 　　师：作者担心这个年轻的战士会突然跳起来，他“跳起来了”吗？ 　　生：没有，“他没挪动一寸地方”。 　　师：他“叫起来了”吗？ 　　生：没有，他“没发出一声呻吟”。 　　师：“我”的担心也是必然的，因为邱少云太年轻了，又没有经过长期 的锻炼，万一出了意外，“我们整个班，我们身后的整个潜伏部队都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空”。然而，邱少云的表现为“我”的担心作 了坚定的回答：烈火在他身上烧了半个多钟头，直到生命最后一息，他像千斤巨石一般，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟！ 　　三、抓住人物的语言特点，体会人物的个性品质及蕴含的感情 　　“言为心声”。一个人说话的神态和内容，常常体现着人物的个性与思想。教学有