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找准小学数学小组合作学习的平衡点 　　【摘要】小组合作学习是一种学习的组织形式，在小组合作中，学生互相配合，积极交流，改变了传统教学与师生之间单交流，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。要使小组合作学习发挥应有的效用，结合平时的教学，我觉得最重要的是找准找准教学的平衡点，组织开展学习，要有收有放，要依据学习素材，合作学习的时机、思维的维度等等因素有的放矢地开展。 　　【关键词】小组;合作学习;平衡点 　　 　　新课程改革强调学生学习方式的转变.小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，成为教师追求高效课堂的杀手锏之一.但是，自新课程改革以来，小组合作学习也走了一些弯路，一些教师对这种教学方式有一些迷茫。怎样使合作学习更行之有效呢？结合平时的教学实践和经验，我认为要开展好小组合作学习，关键是要找好找准教学的平衡点，张弛有度、收放自如，要依据学习素材，合作学习的时机、思维的维度等因素有的放矢地开展。现从以下几个方面谈几点我粗浅的想法。 　　一、在合作的讨论点上，应尽可能“收”一点 　　一些教师组织小组讨论时，忽视自己的引导作用，抛出问题后，任由学生争论不休。学生或抓住细枝末节，东拉西扯;或高谈阔论，不辨本质;或就事论事，流于浮表，致使讨论肤浅，没有取得应有的效果。出现这种情况，本质是教师的引导不到位，让学生讨论什么，还是要尽可能地“收”一点，收并不是为了压制学生的思维，而是老师给学生指出一条学习的路径。 　　二、在合作思考的维度上，应大胆“放”一点 　　在问题解决过程中，尽量要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架，教师在组织过程中，应大胆“放”一点。 　　1、释放冲突的问题，挖掘思维的深度 　　面对挑战性的问题，学生如果通过努力能够探索求得的，教师就应大胆放开。如我在教学“面积与面积单位”一课时，做这样的处理。课前，请每位学生自带学具（里面有许多是1平方厘米的塑料片，还有一张透明的方格纸），教师在每张课桌上放两张长方形卡纸。 　　师：（出示与学生桌上一样的卡纸）：猜猜哪张的面积大？ 　　（学生纷纷猜，一生提出可以放在一起比一比。教师随即把两张纸片重叠在一起，但大家发现还是不能比较大小） 　　师：比不出来，怎么办呢？请大家想想有什么办法可以解决？ 　　学生动手操作，再小组交流。 　　师：看来用数格子的办法能比较出他们的大小，请大家数一数这两个图形中有多少个方格？能不能说第二个图形的面积比第一个小？为什么？ 　　 　　教师提出问题后，没有过多地干涉学生的活动，而是放手让学生自己选择有用的学具去探求，去比较。 　　在讨论之前，学生各持已见，谁也不服谁。通过小组讨论，各自发表自己的见解，同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源，让学生在合作中碰撞出思维的火花，让学习更主动，记忆更深刻，学得更有效。 　　2、释放“错误”的资源，启迪思维的广度 　　学生在学习过程中，由于知识能力的不同，对问题的解决常常会出现零碎的、错误的情况。这种错误的情况，正是学生合作学习的良好素材，对待这些错误，教师要积极鼓励学生刨根问底，引领学生在对于错中比较，使学生始终处于活跃的思考中，学生的思维广度能得到充分的开发。 　　三、在学习内容的选择上，宜多“收”少“放” 　　小组合作可以使学生明辨是非，开拓视野，但课堂中的讨论并非多多益善，教师要掌握好一定的度，要有收有放。小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。一般来讲，以下几方面的教学内容让学生展开小组合作学习比较合适。 　　1、探究性问题的教学 　　在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们互相借鉴，互相了解规律得出的思维过程和方法，从而互相取长补短。 　　2、操作性问题的教学 　　在数学教学中，有些结论、规律的得出需要经历归纳猜想、动手实操作等过程，这样的内容有利学生合作学习。如“圆的周长”一课，学生在操作互动中，加深了对圆的理解。 　　3、开放性问题的教学 　　在开放性问题、一题多解问题的教学上采取小组合作，可以让孩子们一起对该问题进行一个透彻而全面的理解，能较好的培养孩子们的发散思维。 　　四、在合作交流的方式上，要从“收”走向“放” 　　小组学习是一种集体行为，因此小组合作学习的成功还要看一个小组团队意识。小组合作的方式上，并不是人家怎么做得好，就学着怎么做，要依据团队的建设情况，灵活组织讨论。在团队建设初期，尽可能“收”一点，一步步，到一个成熟的团队，就可以尽可能地“放”一些。根据心理的交流理论，我在教学