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找寻有利资源设计开放题型 　　 数学开放题，是相对于传统封闭题而言的，传统封闭题的条件和问题往往处于一种遥相呼应，一一对应的状态, 要求这个问题，必须充分利用题中的条件；只有充分利用题中的条件，才能解决题中的问题；由于题中的信息不多不少，答案客观唯一，因此，这类题目向学生提供的是理想化、格式化的数学问题，这对学生理解掌握基础知识，培养基本技能无疑能起积极作用，但由于学生没有选择条件的权利，缺乏解决问题的自由，从而导致他们的数学学习生活枯燥乏味，学习方式死记硬背、机械重复，应用和创新能力匮乏。所谓数学“开放题”是指条件多余而需要选择、条件不足需要补充、答案不固定、一题多解的题，或只给出一定的情境，其条件、解题策略和结论都需要解题者自行设定和寻找的题。设计和利用好开放题，有利于开放学生的解题思路，开发学生的创造潜能，为提高学生的数学素养提供一个多姿多彩的舞台。那么，在教学中如何设计和利用好题型呢？ 　　 　　 一、面向全体学生，促进合作交流 　　 　　 为了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”设计 　　 的开放题必须是在学生的“最近发展区”内，应是通过学生现有的认知水平和知识经验能够解决的可行的问题。在教学中，开放题一定要面向全体学生，尊重个体差异，要让每个学生都能全方位地参与，充分体现学生的主体地位，使得每个学生都能按自己的思维水平获得解答，尽管答案各不相同，但每个学生都能体验到成功的喜悦，这样就能使学生在不同水平解答的交流中共同讨论、互相学习、不断优化，从而让每个学生通过各种不同的“跳法”都能摘到“果子”，或从不同途径中选择较好的“跳法”摘到“果子”，并尽可能地摘取多品种、多滋味的“果子”，让每个学生在合作交流中都能获得成功感，从而进一步树立学好数学的信心。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　例如，活动课上，我要求同学们寻找右图中面积相等的三角形。我在黑板上刚把题目出好，反应敏捷的小林就根据“等底、等高的两个三角形面积相等”，找出了△ABE、△ABD、△ABC的面积相等。受其启发，成绩平平的小红也找出了△ADE和△BDE的面积相等。喜欢与众不同的小颖根据“等量减等量，差相等”的性质，找出了△AHE和△BHE的面积相等……就这样，你一言，我一语，大家仁者见仁，智者见智，相互启发，积极交流，共同体验着数学学习的快乐。 　　 　　 二、创设认知冲突，激发创新意识 　　 　　 所谓创新能力是指“根据一定目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特地、新颖地具有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质”（林崇德语）。因此，我觉得开放题的设计要让学生置于愤悱的问题情境中，引起学生认知上的矛盾冲突，这样才能激起学生探究的欲望，增强他们创新的意识，让他们在独立思考、群体协作的基础上，创造新方法，解决新问题。 　　 例如，教学长方形和正方形的周长后，我设计了下面这道题：三个同样大小的长方形正好拼成一个正方形，已知正方形的周长是9米，求每个长方形的周长。学生想，求长方形的周长，要先求出长方形的长和宽。由题意可知，求长方形长的算式是9÷4，求宽的算式是9÷4÷3，也就是9÷12，这两个除法算式，我们现在都不会计算，这该怎么办呢？经过一番苦苦的思考，学生创造了下面三种解法：解法一：把9米化成900厘米再计算，这样，长方形的长是900÷4=225（厘米），宽是225÷3=75（厘米），周长是（225+75）×2=600（厘米），也就是6米。解法二：把长方形的周长扩大4倍为36米，这样扩大后的长方形的长是36÷4=9（米），宽是9÷3=3（米），周长是（9+3）×2=24（米）。因此，每个长方形实际周长是24÷4=6（米）。解法三：还可以把3个长方形重合的4个长与正方形的周长作比较，可以发现两者相等，三个长方形周长的和等于正方形周长的2倍。因此，每个长方形的周长是9×2÷3=6（米）。三种解法都超越了常规，尤其第三种解法更是新颖独特，简洁巧妙。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 三、指向现实生活，增强实践能力 　　 　　 数学源于生活，寓于生活，用于生活。开放题的设计如能指向现实生活，将数学知识生活化，将生活知识数学化，定能“使学生感受数学与现实生活的密切联系”，唤起学生操作的热情，激发学生应用数学的意识，增强他们的实践能力。 　　 例如，教学长方形的面积后，我设计了这样一道题：王师傅要把一块长24分米、宽15分米的长方形铁皮，剪成一块块长6分米、宽4分米的小长方形铁皮，请你帮他设计裁剪方案，看看能剪多少块？不少学生从计算入手，得出能剪（24×15）÷（6×4）=15（块）。我不置可否，建议学生缩小原题，用24×15平方厘米的长