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挖掘文本价值 体味文言之“味” 　　语文教学中，文言文教学一直都是让老师觉得头疼的一部分，对于学生而言，更是望文言文而生畏。这已经成为语文教学中的瓶颈之一。如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新，如何解决这对矛盾？ 　　通过对“友善用脑”相关理论的学习，我转变了一些观念，并掌握了一些加速学习的新方法。于是，我把这些理念与方法在《孙权劝学》的教学中进行了运用，在反复修改教案的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。 　　【案例描述】 　　一、导入 　　同学们，在我们中国有这么一部书，历来受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研读，清圣祖康熙对它极其迷恋，我们敬爱的毛主席也曾经将其反复读了17遍，直至书面残破，仍爱不释手。这部书就是《资治通鉴》，今天我们要一起来学习其中的一个小故事《孙权劝学》。 　　二、整体感知 　　1.读准字音，读出停顿。 　　（1）请一位学生读。 　　（2）其他学生评价音是否读准，句子是否读顺。有些不到位的可以由教师最终明确。 　　（3）学生试读。（PPT出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战） 　　（4）全班齐读。 　　2.听配乐范读，整体感知全文。 　　3.对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许学习小组内讨论） 　　（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） 　　（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学――就学） 　　（3）课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） 　　（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊――结友） 　　4.请学生看课件显示的图片分角色用自己的话复述故事。（一组一个同学，由同学推选，一个复述旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话） 　　三、品味语言 　　1.思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话） 　　2.请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 　　3.请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 　　①“不可不学”写出了怎样的语气？表现了怎样的心理？ 　　用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 　　②“孤岂欲卿治经为博士邪”表达了怎样的心态？ 　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 　　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”这样说有何作用？ 　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 　　分析之前让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如孰若、治经、博士、涉猎、往事等，让学生体会其中“！”所蕴涵的感情。 　　4.播放录音范读，学生跟读。 　　5.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准） 　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 　　为自己的进步深感自豪。 　　分析之前让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如及、过、见事，体会两人对话时的语气。 　　6.思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在语气上有区别吗？ 　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 　　四、说话训练 　　1.“吴下阿蒙”究竟是怎样一个人？（PPT出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料，进行对比） 　　材料一（教师读）吕蒙字子明，汝南富陂人也……蒙年十五六，窃（私自）随当击贼（去打仗）……母恚（fèn愤怒）欲罚之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子？时当职吏以蒙年小轻之……他日与蒙会，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引