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新课改下高中历史教学的误区刍议 　　摘 要：随着新课程标准的深入改革，高中阶段每个教育学科都在进行着不断的创新和改革，在不断完善中达到新课程标准的要求。历史是记载和解释历史事件的一门学科，多数时候也是对当代社会的映射，是一门非常重要的学科，在具体教学实践中，高中历史教学还存在着一定的误区，历史教学的改进还缺乏一定的经验指导，这将直接影响到高中历史教学的发展。本文主要针对高中历史教学的误区进行探讨。 　　关键词：新课改；高中历史教学；误区 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-121-01 　　通过高中历史教学科目的教育，能够让学生更深的了解世界各国历史文化知识，因此新课程标准改革也十分重视高中阶段的历史教学。但是在具体教学中，如何开展历史教学工作，教学方法如何改进，这些问题已经成为阻碍高中历史教学发展的重要因素。相关教育工作者应当充分研究新课标，充分认识到高中历史教学中存在的误区，有针对性的采取措施，来解决一系列的问题，有效的促进高中历史在新课程改革背景下更好地发展。 　　一、对高中历史教学的误区几点认识 　　1、学生为主体的认识不足 　　新课程标准要求教师在教学过程中要充分认识到学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在实际教学中，对学生的知识储备了解的不够深入，为了完成教学任务，一味的赶进度， 　　采取传统的满堂灌的教学方式，只是一味的传授知识，而没有认识到学生的主体地位，这就直接影响到学生对历史知识的掌握程度。传统的历史教学认为教师是知识的传递者，这种观念过于强化教师的教学职能，而没有认识到学生才是课堂的主体，学生只有充分参与到课堂教学活动中才能更好地获取知识。传统的单一、简单的教学方法直接影响到学生上课的积极性。教师在课堂上一味的专注于讲课，缺乏与学生之间的互动，部分学生注意力无法集中，直接影响到课堂教学效率。 　　2、教学模式缺乏多样化 　　传统的历史教学观念使得教学过程中形成了固定的教学模式，主要以传授知识、能力培养和思想教育三方面为教学目标。过于固定封闭的教学方法已经不能够适应新课程背景下的历史教学。在历史教学中应当充分考虑到学生的整体学习水平，从学生的年龄特点、适应能力等方面来制定符合学生学习特点的多样化的教学模式，只有设计多样化的教学模式，丰富课堂教学内容，才能充分激发学生的学习积极性。此外，我国历史是在曲折中发展的，其进程跌宕起伏、丰富多彩，但是历史课本无法摆脱枯燥的事实陈述，与教材相配套的历史试题也是机械式的历史事件填图，这就直接影响到学生历史思维的拓展，只是一味的死记硬背，无法真正实现历史教学的目的。 　　3、教学目标缺乏明确性 　　历史教育的目的在于通过中外古今历史事件来拓宽学生的视野，增长学生的智慧，引导学生树立正确的人生价值观，让学生从历史事件中得到启发、吸取经验教训。而由于受到高考的压力影响，在教学过程中以提高学生的历史成绩为主要教学目标，这就直接偏离了历史教育的本质目标，直接影响到历史教学的发展，导致高中历史教学无法真正实现它的教育价值。 　　例如：在教学明清时期对外关系中，戚继光抗倭的内容时，老师上课时并没有对倭寇出现的原因进行全面合理的解析，只是讲述了书本上表面的知识，学生并没有掌握倭寇出现及消失的原因所在，从而导致学生对这一阶段的真正历史并不了解。 　　二、新课改下高中历史教学方向 　　1、坚定以学生为主体地位 　　新课改下高中历史教学要充分以学生的发展需求为主，学生是教学的主体，在教学过程中充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生主动参与到历史教学活动中。教师应当为学生创造较为轻松的学习环境，有效引导学生形成正确的学习态度，增加与学生交流和课后互动，让学生自主的喜欢历史，进而提高历史教学的效率。 　　2、改革教学模式 　　随着教育体制的改革，教师应当认识到学生群体之间的差异，能够根据学生的个体差异、年龄特点来恰当的转变教学模式，引导学生积极主动地参与到学习活动中，鼓励学生质疑历史遗留问题，学会分析并找到真相，教师也可以通过丰富教学方法来提高学生的学习热情。要充分利用多媒体教学，摆脱传统的满堂灌的教学方法，可以通过播放历史小视频、设计动态课件等的方式来吸引学生的注意力。还可以利用历史事件来教育并感化学生，增强学生的历史使命感，让学生参与到历史小活动中，亲身体验历史带给自身的感触。通过运用现代化的教学手段将历史事件呈现在学生眼前，开拓学生的思维，拓宽学生的知识面，进而取得良好的教学效果。 　　3、明确历史教学目标 　　新课程标准指出，通过高中历史必修课的学习，培养学生形成正确的认识价值观。历史集聚了人类的智慧和古今中外历史发展的经验教训，教师应当通过历史教学来充分挖掘历史的教育意