新课标下培养低年级学生口语能力的实践体会.docVIP

新课标下培养低年级学生口语能力的实践体会 　　摘 要： 本文结合教学实践，阐述怎样借助教材，指导低年级学生说话的三种方法，并介绍教学过程中创设交际情境、营造说话氛围的实际案例。教师要为学生插上想象的翅膀，充分调动学生说话的积极性，不断提高低年级学生的口语水平和表达能力。 　　关键词： 新课标 低年级学生 口语能力 实践体会 　　引言 　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。交际最基础的能力是说话，这是与他人交流思想、表情达意的重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，那语文教师怎样指导低年级学生说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面结合教学实践，浅谈自己的心得体会。 　　1.借助教材，指导学生说话 　　1.1识字 　　在识字教学中训练口语交际能力，用得比较多的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说如何记住某个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生说话。如“看”，孩子们想出了许多记字的办法，有一位同学说：“看，上面是个手，下面是个目，目代表眼睛，把手放在眼睛上才能看得远。” 　　1.2阅读 　　在阅读教学中训练学生的口语交际能力，主要是教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的“对话”。教师在教学中要仔细观察，挖掘教材的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，先让学生一部分一部分地观察，再连起来说一说图意，说完整的话，训练学生的观察说话能力。利用课文中的精美插图，指导学生把话说具体。如教学苏教版二上《练习2》的做做说说时，让孩子按照从上往下、从左往右的顺序说一说，生：“我看到了蓝天。”师：“什么样的蓝天？”生：“一望无边。”“万里无云”……师：“蓝天上有什么？”生：“有像棉花的白云。”“有排着队伍的大雁”……然后鼓励孩子试着把图说完整。 　　1.3朗读 　　朗读是培养学生口语表达能力的一种方法。教师要加强朗读训练，训练学生有感情地朗读。学生如果受到良好的朗读训练，则平时说话时会自然地运用一些朗读技巧，抑扬顿挫，并带有丰富的感情色彩。朗读形式是多种多样的，可采取个别读、范读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读、开火车读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生有感情地朗读的能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。老师的范读很重要，老师是孩子的偶像，孩子特别爱模仿老师，我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。 　　2.创设情境，营造交际氛围 　　营造良好的交际氛围，对于学生而言很重要，孩子想说、乐说，训练的首要目的就达到了。开学伊始，刚入学的一年级小朋友之间可能并不十分了解，教师可以抓住机会让孩子来个自我介绍“我说我”。老师可以以身示范“我叫××，今年××岁，我最喜欢……”让学生体会到老师非常勇敢大方。然后教师再说：“谁愿意勇敢大方地做第一人，也来自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友们就会敢于开口说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢说、乐说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导他们以后说好。 　　再如《我的家》是以介绍自己家庭为主题的口语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境、最温馨的港湾，家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲《我爱我家》，学生边听、边唱，边欣赏照片。接着用照片引导：“看着你们脸上的笑容，老师想你们一定有一个温暖而幸福的家，而且你们也一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”从而揭示口语交际主题：我的一家。引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质及自己的感受等方面说说自己的家人。先同桌互相交流，再让孩子大胆地向全班同学介绍，并及时给予评价，让他们敢说、乐说。 　　3.激发想象，变“要我说”为“我要说” 　　对于这些年龄小、知识少、经验少的小朋友们来说，他们有着旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力。需要老师为他们插上想象的翅膀，培养学生的创新意识。如在进行“我爱吃的水果”口语交际训练时，让学生自己带一种喜欢的水果，先说一说自己喜欢什么水果，为什么喜欢它？再说一说它的样子、颜色，闻闻味道，再切开尝一尝，可能短短几句就说完了，大多数学生说得都差不多。但如果老师为学生插上想象的翅膀：这些水果的形状像什么，果皮像什么，果肉像什么。给学生一双想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空。有着丰富想象力的孩子们就一定能说出各种各样、稀奇有趣的故事。听别