新课程背景下农村中学语文探究性阅读教学策略.docVIP

新课程背景下农村中学语文探究性阅读教学策略 　　课题项目：本文系陕西省教育厅科学研究计划项目“贫困地区义务教育语文新课改10年研究”[项目编号：11JK0332]的研究成果之一，项目主持人：马英群。 　　作者简介：马英群（1967―），男，商洛学院语言文化传播学院副教授，主要从事语文课程与教学论、文艺学研究。摘要：阅读教学是语文教学的重点和难点，如何提高阅读教学的有效性一直是语文教师十分关心的课题。新课改中多次提及“探究”，旨在将传统的知识讲授型教学转变为自主探究型教学。在新课改的支持下，阅读探究教学取得了长足的进步，其实践意义及作用也初见成效，但同时也存在诸多问题。鉴于此，本文对新课程背景下农村中学语文探究性教学进行了探讨，以期对探究性阅读教学有所借鉴，促进农村学校语文新课改的深层发展。 　　关键词：新课程；探究性教学；阅读 　　阅读是现代人精神生活中不可或缺的生存手段，阅读教学在语文课程中占据较大的比重。新课改大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“探究”教学成为新课改的亮点，被广泛地应用于语文教学中。探究性阅读教学改变了传统阅读教学的低效，提高了学习兴趣，激发了课堂气氛，取得了不错的效果，但也存在诸多问题，尤其是在广大农村中学，地区经济发展滞缓、信息相对闭塞、教学软硬件设施短缺、教师素质与能力相对欠缺，而且传统应试教育对农村地区的影响更大，在一些农村学生、家长和老师心目中，农村学生能够考上大学才能彻底改变命运、实现人生的理想。因此，在选择教学模式和方法时，更愿意选择较为稳妥的传统教学方法，不敢也不愿进行教学方法的改革，这些因素导致农村高中教改意识淡薄，探究性阅读教学的效果差强人意。要走出困难，就需要教育从业者真正能立足农村中学实际，不断探索适合农村学校探究性阅读教学的方法，提高阅读教学的有效性。 　　1从生活情境入手，激发探究兴趣 　　长期以来，教材是语文教学的重要依据，一些语文教师将教材视为圭臬，完全按教材内容进行讲授，不敢越雷池一步。事实上，不同的学生生活环境不同、学习基础不同、学习能力不同，统一的教材无法满足不同学生个性化的学习需求。因此，教师要从学生的实际情况入手，积极引入与学生生活情境相关的素材，来激发学生的探究兴趣。农村学生与大自然接触紧密，自然界的花花草草、池塘高山都可以作为教学素材。例如，很多农村学生都有到荷塘游泳、采荷花、挖莲藕的经历，教师在讲授朱自清的《荷塘月色》一文时，可以事先让学生去观察一下月色下的荷塘。上课时，教师让学生表达一下自己欣赏月下荷塘的感想。有的学生说：“尽管缺少了白天的翠绿鲜艳，但月光下的荷塘显得幽静，别有一番韵味。”有的学生说：“月下的荷塘有一种朦胧美，让我觉得十分安静。”这时，教师可以趁机导入课文，让学生比较一下课文中描绘的荷塘月色与自己亲身体验的景色有何差别，在课文的诵读中体会作者当时的复杂心情，这种情境代入式的阅读教学让学生获得了更深的体验，激发学生继续深入学习的兴趣。 　　2鼓励独立思考，培养探究意识 　　受传统师道尊严的影响，农村学生从小到大都依赖于家长和教师的教导，不敢表达自己的意见和想法，在学习中也经常处于被动地位。而探究式阅读教学强调的就是突出学生在阅读教学中的主导地位，提倡培养学生的主动探究精神。当学生面对不同文本的时候，能够从自己的观察和分析入手，通过独立思考迅速理解文本主旨。为此，语文教师要建立一个民主、轻松、和谐的课堂氛围，教师的角色从课堂的绝对主角转为引导者，给予学生更多的自主学习机会，让学生在轻松的氛围中建立起学习的信心，激发学生敢于发表独立见解的勇气，即便学生的见解显得幼稚，教师也不要马上进行否定或者批评，而是要利用学生之间不同的观点和想法，让更多的学生参与进来，让观点在碰撞中得到升华，学生的探究意识和能力自然会得到提高。但并不是所有的问题都适合在课堂上进行讨论，有的时候我们会陷入“为了探究而探究”的怪圈，有的问题比较简单也拿来进行探究学习，例如，有的老师讲授《边城》一文时，让学生分成小组进行阅读，然后探究小说的故事情节。事实上，学生通过阅读都能掌握文章的基本情节，没有必要进行讨论，学生聚在一起叽叽喳喳地说话，只是一种虚假热闹。 　　3引入现代技术，提高探究兴趣 　　近年来，随着国家对农村教育投入力度的增大，农村学校教学设施有了很大程度的改善，现代教育技术开始进入农村中学课堂，以多媒体为代表的现代教育技术集图像、声音、视频于一体，给予学生真实的情境体验，受到农村学生的广泛欢迎。例如，教师在讲解课文 　　《我有一个梦想》时，可以先通过多媒体播放一首音乐给学生听，农村学生都十分喜欢流行音乐，很多学生很快就说出歌名《我有一个梦想》，然后老师可以找一个同学为大家演唱一下，然后让同学说出自己最喜欢的一句歌词，有的学生说自己最喜欢“