用精讲打造“轻负高效”的数学课堂.docVIP

用精讲打造“轻负高效”的数学课堂 　　课堂教学的时间是有限的，而知识却是无限的。想在有限的时间内，让学生获得尽量多的知识，这就要求教师能紧紧抓住知识的重难点，运用简明扼要的语言讲清、讲透，从而实现――精讲，从真正意义上打造“轻负高效”的数学课堂。那么怎样才能做到“精讲”呢？笔者就多年的教学实践，来谈谈自己的一些做法。 　　一、选对精讲内容 　　精讲就是要彻底改变“教师一讲到底”的传统模式，根据教学目标和学生实际，针对教材的重难点作精辟的讲解，做到“学生能独立解决的问题不讲、非重点内容简略地讲、重难点问题透彻地讲”，引导学生掌握认识规律和解决问题的策略，这就要求教师要把握好精讲内容。 　　1.取决于教材中的重难点 　　精讲中的“精”自然有“精简、精选、精细”的含义。教师要学会放弃和删减，凡是学生已掌握的知识绝不讲，学生通过看书能自行学会的也不讲，讲只讲重难点和关键点、疑点，把力使在“刀口”上。教师在精讲时应着力化难为易：用生动、形象的比喻，解释抽象的知识；用多层次、多角度的分析，化解复杂的问题；用对比、辨析的方法，体会易混淆概念间的异同。 　　2.取决于学生的知识起点 　　在日常教学中，教师应该从学生的实际出发，了解学生在学习新知前已经具备的前置知识与技能如何，学生是否已经掌握了新学习任务中的部分内容、掌握得如何，哪些内容通过自学看书可以掌握，哪些内容是必须通过老师的引导、讲解才能掌握，等等，真正做到“以学定教”。 　　3.取决于课堂的动态生成 　　课堂教学是一个瞬息变化、不断生成的过程，有些生成是在教师预设之中的，但很多时候也会出现意料之外的现象，这就使得教师要相机调整原定的精讲点，主动迎合学生的思路。为此，教师要积淀自己的教学智慧，能实现瞬间的课堂精讲点的调整与生成，这对教师来说是一个很大的挑战。 　　二、把握精讲时机 　　精讲要适时，需要教师了解学生的心理特征，能够及时把握学生思维的“脉搏”，讲在必要时。 　　1.出错之时 　　学生在学习的过程中，会产生许多教师不可预见的“错误”。当出现这种情形时，教师就要适时点拨，加以精讲。比如笔者在教学“商不变性质”时，最后在变式练习中，安排了这样一道题：12÷4=3，如果被除数加上24，要使商不变，除数应该（ ）。结果有很多学生都认为“也应该加上24”。 此时，笔者反问：“商真的还是3吗？”此话一出，学生通过验算得知错误，但是对于正确答案仍然是一筹莫展，笔者接着又顺势一问：“加上24其实相当于乘几？”通过适时的引导，让学生明白：不能简单地以为同时加上一个数或减去一个数，商不会变，而是要转化成“同乘或除以相同的数”去考虑。这样的精讲不是直截了当地改正错误，而是重在引导，讲在错误的根源处，这样的精讲就能发挥实效。 　　2.操作之前 　　小学生好动，兴趣容易被外物所吸引。因此在动手操作的课上，一看到桌子上的学具就迫不及待地想动手了。如果此时，教师还在滔滔不绝地提出操作要求、规范操作流程，学生能够听进去的只有寥寥。这时就需要教师用最简洁的话语说清楚接下来的操作要求，讲必要的话，加以课件配合显示，使学生能够在教师的引导下有效地开展数学活动。同时，也要让学生带着问题、带着思考去主动地动手操作，绝不是“为操作而操作，为动手而动手”，让学生做简单的“操作工”。比如在教学“长方体的认识”一课中，为了让学生对长方体有更进一步的了解和体验，笔者设计了一个制作长方体框架的环节。给每个学生准备四种颜色数量不等的小棒（棱）和10个左右的拐角（顶点），操作之前，笔者提出问题：“想一想，一次性取多少，就能保证拼成一个长方体的框架？”学生带着问题，主动去构建，主动去操作，最后通过观察、比较并用自己的语言对长方体的特征进行了概括，使操作―思考―表达一体化，达到对长方体这一概念的深刻理解，凸显操作的价值。 　　3.困惑之时 　　当学生在学习中遇到困惑，感觉“山穷水尽疑无路”时，教师的一个简要的提示，就能让学生豁然开朗，顿感“柳暗花明又一村”。 　　比如在“梯形面积计算”一课的学习时，学生带着急于解决问题的心态，借助自己已有的数学知识经验，自觉地进行探究。有的学生通过“倍拼”的方法求出面积（图1），有的学生通过“割补”法求出面积（图2），也有的学生想到了用“分合”得出计算方法（图3）等。 　　图1 　　图2 　　图3 　　当然，也还是会有一些学生碰到了一些障碍，无法深入。此时就需要教师利用有针对性与启发性的问题进行引导：想一想，三角形的面积我们是怎么推导出来的？能不能把梯形转化成我们以前学过的图形？这样，学生在教师的引导下会主动去反思探索的过程，促使学生去再思考、再分析。通过独立思考，借助已有的知识，这部分学生也很快推导出了计算梯形面积的方法。通过交流，掌握了不同的方法，