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边读边思，再读再思，用思考提升朗读训练的实效 ——课题实施中的思考 合肥市金寨路96号中国科技大学附小 陈玮玮 女 小教高级 邮政编码：230026 电话：3606400—8221（办） Email：meinv@ustc.edu.cn 关键词：朗读训练 课题反思 摘要： 朗读指导、朗读训练与阅读理解是有机结合在一起的，读要在理解文本的基础上读，通过“初读解决读通的问题、细读解决读顺的问题、品读解决读懂的问题、研读解决读透的问题”的四步教学法的训练，使学生在思考中读课文，提升朗读训练的实效。 2005年3月开始，我们学校小学语文组进行市级课题 “在阅读教学中培养学生的综合能力，提高学生的语文素养”的课题研究，我是小学二年级的课题组成员，我们组承担学校子课题“加强朗读训练，提高学生对语言文字的感受、理解能力”的课题研究任务。在实际教学中，我认真学习《语文课程标准》，依据课题的要求、目标，在教学中把教学的重点放在加强学生的朗读训练上，试图通过教给学生朗读技巧，多读，使学生在读中自读自悟，从而达到加深对文章的理解，提高对语言文字的感受能力。一段时间训练结束了，班级的整体朗读水平提高了，学生读课文有声有色，有滋有味，我非常高兴。可是，随着课题研究的深入，问题也暴露出来：很多平时课堂上拥有良好朗读技巧，课文朗读得非常流利，很有感情的学生考试成绩并不理想；一些家长也反映，学生读书的积极性很高，读得很投入，很好听，可是问到课文的一些相关内容，知识点时往往答不到点子上，理解课文存在偏差。不是说“书读百遍，其义自见”吗，为什么实际情况和课题研究初衷却相距甚远呢？这个问题引起我的深思。 经过痛苦的反思，我逐渐认识到：在课题开展之初，我们仅仅把教学重点放在训练朗读技巧上，通过老师的范读、学生的模读、老师提示的情景再现等手段将老师的个人体验强加到学生身上，学生在朗读中的“独特体验”是老师的，学生的体验被老师以另一种方式代替了，时间长了，学生朗读水平是提高了，不过却是虚假的，说白了，学生在这样的训练中逐渐变成了一部录音机，一台刻录机，因此出现实际效果与我的设想反差大的情况。 反思到自己在教学中的偏差之后，我再次深入学习，从书本中，从和课题老师的交流中，渐渐懂得：阅读的核心是思维，波瓦尔宁曾把思维和想像的懒惰视为“阅读的最凶恶的敌人”，并号召与之做“毫不松懈”的斗争。我觉得要养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会。因此在阅读教学中我开始尝试“边读边思，再读再思，用思考提升朗读训练的实效”的做法。 按照我们课题组提出的阅读教学“四步”法，我开始在初读、细读、品读、研读中通过培养学生对文本的思考，从根本上训练、提高学生的朗读水平。 初读解决读通的问题 一篇课文的教学，第一步是熟悉文章。我通过指导学生“一读二画三标四想”，初步解决读通课文，知道文章的大致意思，为后面的学习打下基础。“一读”指的是大声自由读课文，对课文内容进行初步了解；“二画”将课文后的生字在课文中标注出来，目的是将字词放入课文具体的语言环境中，培养学生联系上下文理解语言文字的能力；“三标”是让学生把课文的自然段标注出来，在学习的过程中建立初步的段落概念；“四想”是指导学生将在读课文的过程中把不理解的部分用“～～～～？”的形式划出来，先自己想一想，再互相讨论，培养学生边读边思考边讨论的学习习惯。 细读解决读顺的问题 在初读课文的基础上，我通过检查学生自读情况，发现朗读中出现的问题，及时纠正，特别是课文中出现的长句子，我指导学生学习用“/”画出停顿的地方，再反复朗读，做到读通句子。在这个阶段，学生开始有畏难情绪，我通过个别读、小组读、轮读、齐读、赛读等多种朗读形式， 加大评价、激励力度，鼓励学生勇于尝试，纠正不良朗读习惯。读通课文，不是把课文通读一遍而已，还要通过解决课文生字新词，使学生能联系上下文理解词语的意思，真正做到“五不”——不错字、不加字、不漏字、不破句、不唱读，使学生读顺课文落到实处。比如，教学一年级下册《这儿真好》这篇课文时，课文第一自然段第二句话：“小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见许多朋友在一起玩。”是个长句。这句话虽然中间有一个逗号，可是相对一年级的孩子来说，想把这个句子读通顺还是不容易的，在教学中，我通过说话练习引导学生体会“孤零零”一词的含义，并带着学生学用“/”标出停顿的地方“每天睡觉/都/梦见/许多朋友/在一起玩”，这样教给方法，降低难度，学生很容易把句子读顺了，为后面深入理解课文打下基础。 品读解决读懂的问题 经过以上