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范式指导 专项积累 锤炼提高 　　开发有效的写作知识，对学生的写作大有裨益。 　　一、作文需要范式指导。 　　叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”其本质就是给我们提供无限的范文、范式。如何开发则是教师能力的问题。所以，教师应该尽其所能善于挖掘简单而典型且容易操作的范文、范式，创造性开发成为学生有用的写作知识。 　　如作文开头的范式提炼，可以借鉴如下文章的开头―― 　　引题法：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。――莫怀戚《散步》 　　引情法：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。――朱自清《春》 　　引境法：一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。――刘成章《安塞腰鼓》 　　引人法：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。――朱自清《背影》 　　引事法：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。――鲁迅《故乡》 　　引物法：塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文?赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。――吴刚《罗布泊，消逝的仙湖》 　　引言法：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”――闻一多《闻一多先生的说和做》 　　引喻法：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。――高尔基《海燕》 　　引问法：早晨日出，傍晚日落……你又是否思考过其中蕴含的一些科学道理呢？自读本文，你会从中得到一些启发。――黄天祥《落日的幻觉》 　　其实，范式指导的开发不止文章开头，还能有结尾、段式，甚至是篇式，以这样的范式指导学生进行片段写作训练，效果会更好。 　　二、作文需要微项训练。 　　熟能生巧，不仅仅是卖油翁熟练的工作，更高层次的应该也能体现在学生作文方面。而能达到这样的层次，微项训练能起到事半功倍的效果。 　　如段式范式训练―― 　　我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省……常常要在价钱上计较半天。（节选莫迫桑《我的叔叔于勒》） 　　不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……色味都比桑葚要好得远。（节选鲁迅《从百草园到三味书屋》） 　　从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色……才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。（节选宗璞《紫藤萝瀑布》） 　　所选文段分别写人、事、物，虽然所写内容不同，但是其写作思维是一样的，都是“概写一笔”到“细写几笔”，这也是写作常用的构思和表达规律之一。不论是段式，还是篇式，找到规律，指导学生开展强化训练，学生写作技能的习得就会轻而易举。 　　三、作文需要精细积累。 　　没有积累就谈不上写作。按照文章的写作基本要素做出精细化的积累，是写好文章的基本能力。从字词句段的语言到纷繁复杂思想的积累，从生活经历的内容到活灵活现的表达技巧的积累，都需要有个精细地训练内化。比如生活素材的积累，就是要引导和督促学生走进自然，认真观察生活，细心体悟人生，才有可能有生活的积累，针对初中三年，设置梯度的生活积累层次训练积累法―― 　　七年级的“观察――描写”或者“阅读――叙述”，引导观察、分析，抓住人物特点和调动各种感官感受自然景物以及“点面结合”的各类活动场面； 　　八年级的“体验――抒情”或者“旅游――感触”，引导学会直接和间接表达感情； 　　九年级的“感悟――议论”或者“现象――评说”，引导感悟生活和人生，形成鲜明个性的看法和态度。 　　经教师周密计划和强化引导，学生作精细的“积累”，作文将不会出现“巧妇难为无米之炊”。 　　四、作文需要锤炼表达。 　　一个语言贫乏的人不可能写出作文，一个没有锤炼语言表达也不可能写出语言优美、情节跌宕的作文。 　　1、引导学习课文语言形式，吸取作者表达智慧。 　　初中语文课文都是经过专家们的精心挑选，大量文质兼美的范文就是综合运用语言的典型范例，其语言形式在规范和典范中是深有地位的，语文教师应当善于发现字里行间的语言形式妙处，并且有目的地对学生加以引导学习这些典范的语言形式，让学生吸取作者的表达智慧。如句式长短方面，记叙文的文体特点就宜多用短句，因为记叙文需要对事情进展叙述，需要鲜明的节奏和生动状态，句子长就显得太拖沓。而对于议论文，则多用长句，其要表达严密思想，必须用比较多的定语或状语来修饰加以表达才能体现严密的准确的逻辑思维。 　　2、体验日常实际生活活动，强化自我表达意识。 　　学生日常实际生活活动虽然不是很广阔，但是对于自我表达训练应该是丰富的。这种表达训练也可看作言语交流：先说什么，后说什么，怎么说更精彩更生动等等。有意识培养注意观察，认真思考，说话有条理、流畅，体态大方