胡玲第23讲《杂交育种到基因工程》教师版.docVIP

淅 川 二 高 学校 生 物 学科《导学案与课堂组织设计》活页纸（教师版） 第 周 第 课时 课堂环节突破策略： 【课堂导入】 教师通过图片和音像资料展示基因工程产品，如种子、水果、疫苗或药物等，引入课题。 教师利用“问题探讨”，提出问题，组织学生讨论交流看法。 为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？ 推测这种“嫁接”怎样才能实现? 这种“嫁接”对品种改良有什么意义？ 【预习案】 处理办法：小组内自查，统一看法。组间补充质疑。（2分钟） 易错警示　与遗传育种有关的4个“比较” (1)杂交育种不一定需要连续自交。若选育显性优良纯种，则需要连续自交筛选直至性状不再发生分离；若选育隐性优良纯种，则只要在子二代出现该性状个体即可。 (2)诱变育种与杂交育种相比，前者能产生前所未有的新基因，创造变异新类型；后者不能产生新基因，只是实现原有基因的重新组合。 (3)杂交育种与杂种优势不同：①杂交育种是在杂交后代众多类型中选择符合育种目标的个体进一步培育，直到获得稳定遗传的具有优良性状的新品种；②杂种优势主要是利用杂种F1的优良性状，并不要求遗传上的稳定。 (4)杂交种与多倍体的比较：二者都可产生很多优良性状如茎秆粗壮、抗倒伏、产量提高、品质改良，但多倍体生长周期长， 晚熟；而杂交种可早熟，故根据成熟期早晚可判定是多倍体还是杂交种。 【探究