《陈情表》教案定.doc

《陈情表教案教学目标?：?1?、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；?2?、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；?3?、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。?教学重点：?重要的古汉语语词知识?教学难点?：?理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情?教学时数：?3?课时? 课前预习：?1?、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；?2?、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；?3?、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。? 第一课时?教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。?教学过程?：?导入?????宋代大学士苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 大家都知道《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》 一、熟读课文，自我感知 1）参考练习册和课下注释，认识文中的生字词和重点字词的意思。 2）根据阅读，初步感知课文内容（回答下面的问题） 二、1）是谁陈情？?学生回答后，投影：???李密（?224?－?287?），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。?向谁陈情？???晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。?）陈什么情？???向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。?李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。?三、分析课文（一）?1?、齐读第一段。?2?、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。?3?、教师和两名学生共同口译本段文字。?4?、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全?段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）?第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；?第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；?第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；?第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。?5?、学生背第一段。?四、结束语：???仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要?,?这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。? 第二课时?教学内容：???继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。?教学过程?：?一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。?二、导入?????悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。?三、分析课文（二）?1?、学生齐读第二段。?2?、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？?3?、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）?4?、以情动人，以理喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。）?1?）默读并口头通译第三段；?2?）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同