《直线和圆的位置关系》教学设计-宋振峰.doc

《直线和圆的位置关系》教学设计 （兵团十师184团学校 宋振峰） 【设计思路】本节课的设计体现了“学会学习，为终身学习作准备”的理念，让学生在“数学活动”中获得学习的方法、能力和数学的思想，同时获得对数学学习的积极情感。 教师是教学工作的服务者，教师的责任是为学生的发展创造一个和谐、开放、富有情趣的学习新知识的探究氛围。本课首先让学生欣赏描写日出的优美散文，配以美伦美奂的景色，营造了探索问题的氛围；例题和提高练习的选用，让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有，让学生感受到“生活处处不数学”，从而在生活中主动发觉问题加以解决，达到“乐学”的目的；把实际问题与数学知识紧密联系，逐步渗透数学建模的思想方法，让学生掌握到更多的技能技巧。课前设问，呈现本课知识目标，直奔主题，学生对本课应掌握的知识一目了然，重点分明。变式训练，把学生置于创新思维的深入培养过程之中。众所周知，实施素质教育的突破口是创新教育，要培养学生的创新能力，就要有让学生进行创新思维的问题，而变式训练就是让学生展开创新思维的主阵地。教师在教学活动中应努力的去挖掘教材，有意识的去训练学生的思维，从而使学生逐渐形成良好的个性思维品质和良好的数学学习习惯。 【教学目标】知识目标：使学生从具体的事例中认知和理解直线与圆的三种位置关系并能概括其定义，会用定义来判断直线与圆的位置关系，通过类比点与圆的位置关系及观察、实验等活动探究直线与圆的位置关系的数量关系及其运用。 过程与方法：通过观察、实验、讨论、合作研究等数学活动使学生了解探索问题的一般方法；由观察得到“圆心与直线的距离和圆半径大小的数量关系对应等价于直线和圆的位置关系”从而实现位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化的数学思想。 情感态度与价值观：创设问题情景，激发学生好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验；通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辨证唯物主义思想。 【教学重、难点】重点：理解直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系； 难点：学生能根据圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系，揭示直线与圆的位置关系；直线与圆的三种位置关系判定方法的运用。 【教法与学法分析】教无定法，教学有法，贵在得法【教学过程】我们在前面学过点和圆的位置关系，请大家回忆它们的位置关系有哪些?(1)点在圆d＞r；　(2)点在圆d= r；　(3)点在圆d＜r。）．/v_show/id_XMTU4ODU1MTMy.html） 2、做一做：在一张纸上作一个圆，取一把直尺，把直尺的边缘看成一条直线。将直尺平放在纸面上，然后移动直尺，你发现直线和圆可能有几个公共点？ 从生活实例引入知识的学习，引导学生主动地学习，鼓励他们自己发现问题 引导学生归纳总结 交待：割线、切线、切点。 让学生举出生活中的实例，有助于学生对于三种位置关系的理解。 位置关系转化为数量关系。 认真思考老师提出的问题。把太阳看作圆，地平线看作直线，则直线和圆有三种位置关系；把直尺的边缘看成一条直线，则直线和圆有三种位置关系． 直线和圆有三种位置关系，如下图： 它们分别是相交、相切、相离． 当直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交．当直线和圆有唯一公共点直线与圆相切，这条直线叫做圆的切线．唯一公共点 当直线与圆没有公共点时，叫做直线和圆相离． 你能举出生活中直线与圆相交、相切、相离的实例吗?能否根据点和圆的位置关系，点到圆心的距离d和半径r作比较，类似地推导出如何用点到直线的距离d和半径r之间的关系来确定三种位置关系呢? 圆心O到直线l的距离为d，圆的半径为r，当直线与圆相交时dr；当直线与圆相切时d＝r：当直线与圆相离时dr，因此可以用d与r间的大小关系断定直线与圆的位置关系．判断直线与圆的位置关系有两种方法．一种是从直线与圆的公共点的个数来断定；一种是用d与r的大小关系来断定．(1)从公共点的个数来判断； 直线与圆有两个公共点时，直线与圆相交； 直线与圆有唯一公共点时，直线与圆相切； 直线与圆没有公共点时，直线与圆相离． 2)从点到直线的距离(d与半径r的大小关系来判断： dr时，直线与圆相交； d＝r时，直线与圆相切； d＞r时，直线与圆相离． O的半径为5cm, 圆心O与直线AB的距离为d, 根据条件填写d的范围 题组二 1、已知⊙O的半径r=3，点O到直线l的距离为d,如果直线l与⊙O有公共点，那么（ ） A.d=3 B.d≤3 C.d3 D.d3 2、已知⊙O的半径是6cm，点p 在直线l上，且op=6cm,试判断l与⊙O的位置关系。 题后反思： 题组中渗透分类讨论思想，