朗读：永不过时的语文教学方式.docVIP

朗读：永不过时的语文教学方式 　　朗读是语文教学的重要方式，义务教育《语文课程标准》2011年版多次出现“朗读”一词，在“课程目标与内容”的“学段目标与内容”中提出各个学段的朗读要求：第一学段（1～2年级）：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段（3～4年级）：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段（5～6年级）：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在第三部分“实施建议”的“教学建议”中再次指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”朗读到底是怎么回事，它有哪些教学价值？ 　　一、有利于拓展表达 　　文字所包含的意义，一种情况是可以明白说出来的，另一种情况是领会到了，但无法说出，是只可意会无法言传的。朗读介于“能说”与“不能说”之间，当无法说出文字的意思时，我们可以让学生朗读一下，同样可以达到把自己的理解“说”出来的目的。因为朗读不只是文字与声音之间的简单“转换”， 也不仅仅是一个发声的技术活，而是融理解和表达于一体的过程，声音之中已经承载着朗读者对文字的理解。同样一句话，可以这样读，也可以那样读，不同的读法（语气、停顿、轻重等）可以读出不同的意思。对于以形象思维为主、理性思维还未充分发展起来的小学生（特别是低年级的小学生）来说，朗读的方式更符合他们的表达习惯，他们乐意采用这种表达方式，也善于运用这种表达方式。平时的教学中我们都有这样的体会，有时让学生说出自己的理解学生会有困难，而让学生读一读，开了口，他们的心智活动顿时活跃起来，就能很好地把自己的理解读出来。朗读这一“中间状态”可以帮助学生解决想说而不能说的问题，让他们找到表达自己理解的路径，我们可以根据他们的朗读来判断他们的理解正确与否。如，《普罗米修斯盗火》最后一句话是：“普罗米修斯终于获得了自由。”这一句话独立成一段，但它与上面内容是紧密联系着的，朗读的时候应该把“终于”一词读得重一点。因为上面讲到这“自由”的获得经历了一个曲折的过程，（“不知过去了多少年”，“不远万里来到高加索山的悬崖下”）是来之不易的。 　　另外，在用朗读的方式表达的时候，还在促进着理解，生成着理解。“读书百遍，其义自见”，“口诵心惟”，“通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来。”[1]读中有所悟，读中有所得。在回答问题时，就是照书本上的内容读一读，也往往融入了自己的理解，生成着新的理解。所以说朗读也是一种表达，是具有儿童色彩的语文学习方式。 　　二、有利于丰富教学 　　一种方法反复使用常常会显得单调，最终因没有变化而让人感到乏味，如一个劲地讲就变成“满堂讲”，一个劲地问也变成“满堂问”，一个劲地传授变成“满堂灌”。其实不是讲出了问题、问出了问题、传授出了问题，而是因为缺少形式上的变化及思维训练的深化，造成了单调与浅薄。而朗读有许多变式，其间包含着极大的丰富性：读词、读句、读段落、读全篇;自由读、指名读、小组读、齐读;轮读、互读、赛读;慢读、快读、表演读、角色读;师读、生读、伴读、配音朗读……尽管它们都属于“朗读”的范围，但又是不相同的，可以根据需要在课堂上反复运用而绝不显得单调，常读常新。如古诗词的教学，我们可以安排多种方式的朗读，自由读、指名读、齐读等等，以“读”来贯穿课堂，完成古诗词的教学。 　　琅琅的读书声是语文教学的特征，琅琅读书声也是小学生语文学习的特征，有琅琅读书声的地方才是读书的地方。我们把“上学”也叫做读书、念书，书就是用来读的，那么语文课堂怎么能不进行朗读呢？好的方法并不复杂，但是决不单调，而是在简单之中包含着多种可能展开的丰富性，能不断演绎出多样和精彩。多种多样的读法最大限度地实现了教学活动的丰富性，并且这样的变化立足于“读”，变化有“常”，有别于一会儿课件，一会儿表演，一会儿文字，一会儿图像，那种眼花缭乱让人难以捉摸的“无常”。它是有控制的，有组织的，既符合小学生（特别是低年级学生）喜新求变的学习心理，又能给学生留下深深的学习记忆。 　　三、有利于和谐身心 　　朗读时要把书本拿在手里，要坐直身子，让身体紧张起来，还要用点力气，读得字正腔圆、声音响亮，有时还要配合一定的肢体动作，以达到“用清晰响亮的声音诵读”（《现代汉语词典》对朗读的解释）的朗读要求。一段文字读下来，会造成一定的体力消耗，让人觉得有点累。然而，这样的体力消耗对于以脑力消耗为主的课堂学习来说，是非常有必要的，它是一种极好的调节，改善了学习活动的心理条件。力气用掉了会累，力气积聚着没机会释放也不轻松。长时间安静地坐在座