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构建听课支架，有效依序评课 　　听课、评课作为信息技术教师专业成长的有效途径之一，是大部分教师在教学教研活动中的共性需求。但目前在信息技术教师进行的听、评课活动中，存在的一个较突出的问题是很多教师找不到参与活动的支点，无法真正融入相应的听、评课活动。造成以上现象的原因是多方面的，主观上是教师缺乏主动参与的积极态度，客观上是教师有待改善听评课的方式、方法。听课是一种对课堂进行细致观察的活动，对于了解和认识课堂教学具有重要的价值。评课是听课结束之后的教学延伸，也是授课教师与听课教师进行教学沟通的有效方式。因为听课课型、评课方法以及目的不同，相应的听、评课的切入点和关注点也会有所不同。本文将以《创建路径动画》研讨课为例，呈现通过构建听课支架，达成有效依序评课的目的。 　　● 构建听课支架 　　在进入课堂之前，参与听课的信息技术教师一般需要做好相关听课准备，如了解授课内容、授课教师及学生基本情况等，以听、看、记、思等方式来了解、认识课堂教学设计及实施的整体过程。信息技术教师在听课过程中，通常是以学校的听课记录本来填写相应的听课内容。各校听课记录本大致都是以授课教师基本信息、授课班级、课题名称、教学过程及点评建议为主要栏目构成，多以表格形式呈现。 　　听课时记录的信息，是评课的重要依据，更是教评相长的通道和桥梁。因此，对于在听课过程中记录的听、看、思的内容，如何在评课时能更好地还原听课记录支架结构的设计至关重要。从笔者经验来看，常规的听课记录本结构不易全面还原课堂教学，呈现听课实况，特别是对于研讨课的评议分析，有一定的局限性。针对研讨课的听、评课特点，笔者对记录表的形式进行了重新规划。下面，笔者以在闽教版初中八年级下《路径动画》研讨课的听课过程中的听课记录支架为例，将课堂教学的各环节完整呈现出来，下页表是其中的三个主要环节。 　　听课记录支架对教学各环节进行了清晰分隔，在明确教学内容和教师的处理方式后，以教学双边活动的形式，对教师行为、学生活动进行简洁描述，依序还原课堂教学，同时在想法与思考区间，及时记录听课者的观察点和思考点，以便真正让听课者能够同步听课、评课。 　　● 有效依序评课 　　有了听课记录，评课内容自然有理有据。记录表是评课的基础，按教学环节的顺序，从教师的行为与学生的活动出发，提炼关键点，以促进课堂教学与教师专业成长为目的来阐述是研讨课型的评议形式。《创建路径动画》一课，是笔者负责课题的课题组成员开设的一节研讨课，从课题研究及研讨课性质出发，通过听课记录，笔者对该课的评议如下。 　　《创建路径动画》为闽教版八年级下册信息技术第一单元活动四任务一部分的内容。教师针对初二学生已具备一定的自学能力和乐于创作等学习特征，本节课设计采取以学生自主学习、创作为主的课堂翻转的模式，帮助学生在自学及完成系列任务的过程中学会学习。在教学过程中，教师能以生为本，注重学生的个性化发展，有效落实了本课的三维目标。 　　1.针对动画关键点进行复习导课，加深学生对概念和动画特征的认识 　　教师选择用学生前面课时完成的《花瓣展开》和《翻书》两个动画的再现，和学生一起观察并复习归纳出已学的逐帧动画和补间动画的关键点和特征。范例选择贴近学生，能较好地激发学生回顾思考，为后续学习做了铺垫。 　　2.通过实例分析动画差异，促进学生认识新知 　　教师以球体沿曲线的运动的动画，来帮助学生了解路径动画与前面所学技能的不同，用球体的运动轨迹来形象地介绍引导线的概念。 　　3.丰富的学习资源，为学生学会学习提供了良好支架 　　学生以教师提供的多样化的学习资源，自主实践任务一“模仿秀”。学习资源能充分以促进学生学会学习为出发点。教师为学生学习准备了三类详细的自主学习材料：“任务素材库”、“学习教程”、“学习任务单”，其中“任务素材库”为学生创作动画作品时所需要的素材;“学习教程”中根据学生学习风格设计了视频版和图文版的教程，为不同学生的不同阅读学习习惯提供多样化选择，同时还针对在任务一的操作中学生易出错的问题，整理出了“常见问题解决方法”的帮助文档，以帮助学生通过查错，自主找到解决问题的方法;“学习任务单”是课堂翻转的模式的核心，设计时除关注到学生操作技能的掌握，还关注到在信息技术课上对学生思考能力的培养，本课例中，教师用一个小组讨论的任务表形式，以三个有层次的问题：插入引导层的图标辨识、路径动画所需图层数及范例中的图层排列顺序，帮助学生梳理并内化本课的主干概念。学生在有效资源的引导学习下，基本能自主完成模仿秀任务，即投篮的动画制作和问题的讨论。但个别学生因学习差异及对自主学习课堂模式不是十分适应，作品完成有难度，教师此时若能及时调整教学策略，以生生相助或教师小广播等方式给予支持，此环节的设计有效性可能会更好一些。 　　4.关键知识