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有效课堂评价，让孩子走向数学更深处 　　课堂评价是课堂教学历程中十分重要的动作，而且它几乎贯穿了课堂教学的始终. 科学、巧妙、富有智慧的课堂评价，对提高课堂教学的有效性、针对性和发展性，促进孩子自主、积极和高效地学习有着不可替代的作用. 《2011年版数学课程标准》在其基本的理念中这样说道：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……然而在实际的教学场景中，很多教师的课堂评价缺乏情感，方法也比较简单枯燥，不能创设有效的、和谐的学习氛围，也不能激励起孩子能动学习的愿望，更不能促进孩子的思维增长，启发孩子们的创新思想. 那么到底怎样的课堂评价才是数学课堂中“好”的评价呢？ 　　一、课堂评价要焕发真情，创造和谐 　　教师要善于与学生建立起互动的关系，这样能够创设出比较平等和民主的课堂氛围，促进学生真情交流. 比如，我在教学“参观校园路线设计”时，我这样安排教学流程： 　　设计、交流路线： 　　（1）出示地图：大家手里都有一张地图，这是我们学校简易的平面图，首先，问问大家，地图上的方位是怎样的？（上北下南，左西右东） 　　地图上，学校的大门在哪里？我们现在的位置呢？那其他地方你们认识吗？请你标一标名称. 　　（2）展示同学们的地图：大家一起帮忙看看他标的对不对？（大家的方向感挺强的，关键对学校也很熟悉） 　　（3）接下来，我们就开始我们的任务，你想带老师们参观什么地方呢？你可以用符号标注一下. 比如说，参观小花园，可以在上面打个五角星，然后把这些地方用线条快速地勾一勾、连一连，形成一条路线. 当然，你也可以用自己的方法画出路线，开始吧. 　　（4）你们的路线设计的怎么样呢？请你们组内讨论交流一下，推选出你们组内最合理的线路，到时候请他来给我们介绍. 　　（5）小组代表介绍自己的路线. 请同学们认真听，听听他设计的合理不合理？ 　　同学们交流： 　　（6）我们黑板上有这么几条路线，大家一起来评一评哪一条是最合理的？为什么？ 　　这样民主互动的氛围，孩子们显得十分开心，参与的积极性被最大限度地调动了起来. 　　二、课堂评价要激发能动，发挥潜能 　　1. 适度的激励评价 　　教师如果太多地使用“太好了！”“你真棒！”这样的激励语，如果还很固定，那么长此以往，不仅不能起到激励作用，而且能使孩子们如入云雾中，不知所措. 学生会在内心里想，我到底好在哪里呢？我还有什么不好的地方吗？老师也没给指出来啊！长此以往，这样的评价自然就失去了意义，不能激起孩子的能动性了. 　　2. 适时的激励评价 　　评价应该因不同的人而不同，因不同的内容而不同，因不同的时间而不同，因不同的课堂情况而不同. 因此，我们也需要在课堂的重点环节进行预设性的评价，这样可以进一步引导学生主动学习，引导学生深入思考. 　　3. 有针对的激励评价 　　不同的学生就需要不同的评价的尺子，这就需要我们能够关注个体的差异，为不一样的孩子提供适合他自己的发展空间，做到因材施教，能够让每一个不同的孩子都能以愉快的心情参与学习进程，并能够使自己的潜能得到最大限度地发挥. 而对于那些发展速度稍微慢一些的孩子，则要学会等待，学会慢慢欣赏，更要注意侧重非智力因素的评价；对于那些学习能力比较强的孩子，就要注意指引他们不断加深思考，不断大胆尝试，以充分体现人人都能获得良好的数学教育，不同的孩子在数学上可以得到不同的发展的境界. 　　三、课堂评价能启发思维，引导思考 　　1. 要实现学生对数学的兴趣图景 　　很多原本喜爱数学课的孩子都感到数学很枯燥，这实际上是教师在课堂上只给孩子错与对的铁面的冷冰冰的评价，而不具人情味，这就使得课堂比较索然了. 在教学中，教师不仅要能关注孩子们的学习状态，更要能关注学生学习的历程，从而不断激发孩子们各方面的潜能，并能够及时体会到孩子们在学习过程中的感受，使孩子们产生自我的认识，促进孩子们能够主动地进行自我训练，从而让他们产生自己所想象到的兴趣图景. 　　2. 要实现孩子的思维拓展 　　在课堂教学中，我们也可以通过评价式的追问，让孩子们自动展示思维发展的过程，从而让孩子对知识形成比较深层次的思考，实现孩子们的思维拓展. 比如“课桌椅的设计 ”一课的教学： 　　要当设计师，首先要了解一些创新设计的方法，老师今天也带来了一些由我们小朋友发明创造的作品，看看从中你能不能得到一些启示. 　　（1）猜猜这是什么？你看它如何使用？它的名字就叫伞帽. 　　（2）小设计师把小雨伞做了哪些改变呢？（把伞柄改成帽，可往头上戴） 　　那这其实就是运用了“改一改”的创新思维方法. 板书：改一改. 　　（3）雨伞这样一改给我们生活带来哪些好处？ 　　看来一个小小的改变也能使我们的生活更加方便.